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大一统的汉朝


第 12 课 大一统的汉朝 (人教版七年级上册第三单元) 教学目标: 知识与能力:了解“文景之治”的背景和两汉兴衰的基本脉络;掌 握文景之治的措施、汉武帝的大一统基本事实及东汉后期外戚、宦官 专权造成的社会动荡。 在学习中引导学生将同类性质的问题联系对比, 培养学生养成正确的历史学习方法,训练学生的联系对比能力、识图 能力和史料分析能力,并激励学生即时运用知识解决问题,在探究学

习中,训练学生通过小组讨论体会合作、交流所带来的学习乐趣。 过程与方法:采用情境教学,创设记者连线、汉武帝的烦恼、时空 隧道等系列教学情境,完成对文景之治、汉武帝的大一统、东汉的统 治三部分内容的层层深入的学习。通过对所提供学习材料的选择性阅 读和对比,组织学生探究文景之治的措施,汉武帝大一统的措施及其 与秦始皇巩固统治措施的异同点,引导学生掌握联系对比的历史学习 方法,。通过设计“向历史承诺”,发挥历史的教育和借鉴功能,引 导学生将本课的学习内容由认识到行动,达到情感的升华。 情感态度与价值观:汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点,也 是中国封建时代的第一个鼎盛局面,它对于统一多民族国家的巩固和 发展有着十分重要的作用;西汉由贫穷到强盛,使我们认识到国家统 一、社会安定、统治者政策的调整、人民的辛勤劳动是国家强盛的 重 要原因。

教学重点、难点及解决策略: 重点: “汉武帝的大一统”。 解决策略:通过创设“汉武帝的烦恼”这一教学情境,借助视频、 史料、图片及情景剧表演层层深入,引导学生认识并掌握大一统措施 的背景,内容及其实质和影响。 难点:董仲舒提出的“罢黜百家,独尊儒术” 。

解决策略: 通过情景剧表演和相关图片、 史料, 引导学生理解 “罢 黜百家,独尊儒术”的原因、核心内容、儒术与先秦儒家思想的不同、 与之匹配的文化措施。并设置“想一想”引导学生探究秦始皇“焚书 坑儒”与汉武帝“罢黜百家,独尊儒术”的异同,培养学生的归纳概 括能力。 教学方法: 视频导入法、情境教学法、 教学准备: 学生课前准备: 课前预习导学稿,思考文景之治形成的原因;搜集有关汉武帝的 史料。 教师课前准备: 研读课标和教材,分析学情,编制导学稿,搜索所用资料,创制 课件。 自主学习法、 合作探究法

教学设计: 教 环 学 节 教师活动 学生活动 设计意图 让学生从歌

播放: “汉武大帝”主题歌和片 进入教室, 观 头视频

看视频,聆听歌 曲和视频欣 赏中感受汉 武帝的丰功 伟绩,激发 学生的探究 欲望,营造 出学习本课

置疑: 视频中他是谁?他有哪些 曲。 丰功伟绩?下面,我们来探究: 第 12 课:大一统的汉朝 投影解惑:大一统的含义

课 前 导 入

的良好情 齐读大一统的 含义:大一统: 就是中央加强 对政治经济思 想文化等各方 面的统一领导, 形成高度中央 集权的政治局 面. 学生在齐读 中,解除概 念疑惑,提 振精神,打 造积极向上 的学习氛 围。 境。

一、百废待兴 投影:西汉初年经济凋敝的图 片。

由直观形象 看图片,独立思 的图片入 考后回答问题: 手,增强感

提问: 能否用几个词语概括你看 荒凉、萧条、人 性认识,激 到的图景? 烟稀少等 发学习兴 趣。

过渡:荒凉萧条的景象,说明西
汉初年百废待兴

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投影: “民失作业 (农作之业) , 齐读史料,独立 通过史料解 而大饥馑(jin 大荒年)。?? 思考后解答第 1 读,加深学 人相食, 死者过半。 自天子不能 第 2 个问题, 具醇(chún)驷(sì)(毛色一 了解西汉初的 样的四匹马),而将相或乘牛 车。” ——《汉书》 生对西汉初 的经济形势

经济形势:经济 及其形成原 萧条,一片荒凉 因的认识和 理解这种局面 理解

引导学生解决问题:

1. 材 料 描 述 了 一 种 怎 样 的 景 形成的原因:秦 象? 的暴政和长期 通过教师追

2.为什么会出现这种现象?(追 战乱 回顾所

问:战乱的具体表现)

学,思考回答战 问,达到温

3.假设你是西汉初的皇帝, 你会 乱的具体表现: 故知新的目 采取什么措施? 秦末农民战争 的,引导学 生将知识前 后联系。

过渡: 下面我们来看汉初的皇帝 和楚汉之争
从哪些方面励精图治

二、 励精图治 投影:“秦汉对比谈变化表” 观看表格的同

创设积极的 教学情境,

记者连线: 引导学生以记者身份 时,聆听记者解 让学生参与 从赋税、 徭役、 刑法三方面秦汉 说,思考并概 课堂,增强

对比, 谈变化的同时引导学生分 括:文景之治的 学习兴趣, 三步概括文景之治的措施。 第一 措施 激发探究欲 望,训练阅 读能力的同 时,培养学 生语言概括 能力。

步:①奖励农桑 ②轻徭薄赋

①奖励农桑

第二步: 以 “文帝陵墓只用陶瓦” ②轻徭薄赋
概括:③提倡节俭 ③提倡节俭

第三步: 结合 “缇萦救父” 概括: ④以德化民
④以德化民

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投影:“海内安宁,家给人足” 齐读史料,理解 学生在齐读 ——《资治通鉴》 意思,概括文景 中,丰富对 文景之治结 果的认识, 提振精神, 打造积极向

“都鄙廪庾(lǐn,yǔ)尽满,而 之治的结果 府库余财” —— 《汉书·食货志》 百姓富裕 置疑: 1、 都鄙廪庾尽满的意思? 社会安定 2、措施带来怎样的结果?

互动探究: 秦始皇陵与汉文帝陵 先独立思考,后 上的学习氛 不同之处?联系他们在位时的 作为,谈看法。 合作探究,得出 围。 认识: 强化思想教 育

过渡: 几代皇帝的努力, 成就了 以民为本 文景之治, 这也为汉武帝的大一 戒奢从简 统奠定了基础。

三、发扬光大 (一)、走进汉武帝 投影: 汉武帝图片及事迹简介 引导学生注意黄色标出的两个

选择性齐读,对 引导学生掌 汉武帝进行简 握历史人物

单评价,得出结 的评价方 论:雄才大略, 法:一分为 二,抓主流

词语, 齐读红色和蓝色标出的功 功大于过 与过,进行简单评价

提问过渡: 汉武帝雄才大略与大 思考解答:汉武 培养学生从
一统局面的出现有没有关系? 帝 大 一 统 局 面 主观、 客观;

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引发学生从主观和客观两方面 形成的原因? 思考: 汉武帝大一统局面形成的 原因?主观:汉武帝雄才大略, 善于用人; 客观: 文景之治奠定 物质基础 ;国家统一奠定社会 基础 (二)、汉武帝的烦恼 明确任务:看视频解决问题: 1、汉武帝的第一个难题? 2、这一问题的思想根源? 观看视频、分析 西汉前期形势 图和梁王出行

自身、他人 和国家多角 度全面思考 和概括问题 的能力。

训练学生多 渠道搜集信

的史料,得出问 息的能力、 题 1 的答案,思 读图能力和

视频: 汉武帝推恩分封 (烦恼一) 考解决办法,观 合作探究能 辅助西汉前期形势图和梁王出 看推恩图解,完 力。讲练结 行的史料引导学生得出问题 1 成合作探究。 的答案, 思考解决办法, 图解推 恩,合作探究,巩固所学。 合,巩固所 学。

情景剧:御书房对话(烦恼二) 表演情景剧,回 通过情景剧 提问: 汉武帝的第二大烦恼是? 答问题 他最终采纳了谁的什么建议? 投影: 诸不在六艺之科孔子之术 齐读给出的史 表演,发挥 学生主体作 用,激发学

者,皆绝其道,勿使并进。—— 料,回答所提问 习兴趣和探 《汉书?董仲舒传》 题,区分这时的 究欲望,在 台词中增添

提问: “六艺之科孔子之术” 儒学与先秦儒 指哪家学说?它和先秦的儒家 学说是否相同?

学的不同,认识 本课教材未 到:创新是民族 出现的内

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点拨: 这时的儒家学说是以儒家 发展的动力,要 容,“现在
为主, 吸收道家、 法家的长处形 勇于改革创新 成的新儒学, 是对先秦儒家思想 的创新。 儒家博采 儒、法、道 三家之长; 观看课件,回答 当今匈奴南 犯,控制西 域;地方富 商把持铸

提问过渡:汉武帝为使儒术独

尊, 在文化教育上采取的措施? 问题掌握太学 投影:文化:推行儒学教育,兴 的地位?教 办太学 提问:何为太学?其地位?教 材?汉武帝思

想、文化措施的 币,经营盐 铁,影响国 家财政收

材?汉武帝思想、 文化措施的共 共同影响? 同影响?

探究:汉武帝的“罢黜百家,独 小组讨论,合作 入”,进行 尊儒术” 与秦始皇的 “焚书坑儒” 探究,解决问题 教材整合和 有哪些相同点和不同点? 难点突破。

表格整理: 汉武帝大一统的措施 填充表格,梳理 归纳小结, 引导学生梳理所学, 同时补充讲 所学,在教师引 整合教材, 解: “富商大贾或贮财役贫,转 导下,整合教 把 13、14、

榖百数, 废居居邑, 封君皆低首 材,建立完整的 15 课部分内 仰给焉。 冶铸煮盐, 财或累万金, 知识体系。 而不佐国家之急,黎民重困。 ——《史记》 ”及西汉同匈奴的 战争和张骞出使西域图, 引出汉 容整合到汉 武帝大一统 的 措 施 中 来,让学生 建立完整的 知识体系。

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武帝的烦恼三和烦恼四及其解 决办法, 使学生建立完整的知识 体系。 投影:西汉疆域图

在教师引导下, 动态展示西

动态展示西汉疆域, 加深对汉武 观 看 动 态 西 汉 汉疆域,通 帝大一统措施影响的认识 疆域,认识到汉 过朝鲜、西

过渡: 汉武帝的大一统, 使西汉 武 帝 大 一 统 措 域、越南、
进入鼎盛, 中国封建社会也进入 施的影响:西汉 海南等并入 第一个鼎盛时期。但盛极而衰, 实现了大一统, 西汉版图, 下面, 让我们穿越时空隧道, 看 开 始 进 入 鼎 盛 加深对汉武 两汉的兴衰交替 时期,也是中国 帝大一统措 封 建 时 代 的 第 施影响的认 一个鼎盛局面 识,进行情 感教育。

(三)、时空隧道 投影:两汉更替时间轴 引导学生依照课件提示,自读

依照课件提示, 培养学生阅 自读 69-70 页小 读能力、自 字内容,标出相 学能力和提

69-70 页“东汉的统治”小字内 关知识点,完成 取历史基本

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容, 标出两汉更替的时间、 原因、 课件填充 涉及的人物和相关事件, 完成课 件填充

要 素 的 能 力。

观察课件,在老 培养学生读

投影: 东汉和帝以后各帝即位年 师 引 导 下 分 析 图能力和历 龄统计表、 “外戚宦官拉力赛 图、表信息,解 史分析能 漫画”、黄巾大起义图片,引导 释图、表反映的 力,加深对 学生解决问题, 加深对东汉后期 历史想象,探究 东汉后期社 社会动荡和灭亡原因的认识 历史想象的成 因和东汉灭亡 的原因 会动荡和灭 亡原因的认 识

过渡引导:通过今天的学习,我 学生自主发言, 学生充分发
们了解了两汉的兴亡交替, 大家 回忆本课所学 说在今天的学习中你印象最深 挥自主地

知识,并从众多 位,回忆所 知识中发现本 课的知识结构 和重点问题。 学的知识, 并在教师的 引导下发现 本课的知识 结构和重点 问题。

课 堂 小 结

刻的一个皇帝是?两位大臣 是?三项措施是?四点启示 是? 投影:学生给出的答案

课 堂 评 测

学生自主完成课堂评测 投影:课堂评测

自主完成课堂 评测,讲解答

巩固课堂所 学,检测课

先学生讲解、 订正, 后教师补充 案,订正错误。 堂效果。

结语: 学习历史的目的在于借鉴 全体起立,齐生 情感升华,
历史,指导当今。我们有认识, 朗读 但更需要的是行动, 今天老师把 几句话送给大家, 算是我们向历 教育学生把 本课的思想 认识,落实 到今后的具 体行动上。

升 华 提 高

史的郑重承诺, 请全体起立, 齐 生朗读:向历史承诺: 我们是祖国的未来, 我们要维护国家统一, 勇于改革 创新, 坚持以民为本, 建设节约 社会。

投影: 秦始皇、 汉武帝图片和毛 课外查资料,找 培养学生查 泽东诗词 “秦皇汉武, 略输文采; 证据,在相互辩 阅资料,寻 唐宗宋祖, 稍逊风骚, 一代天骄, 论中丰富对秦 找证据的历

成 吉 思 汗 , 只 识 弯 弓 射 大 始皇、汉武帝的 史学习方

课 外 活 动

雕??” 课外辩论: 秦始皇与汉武帝有哪 些相似之处?谁的功劳更大? 试着辩论一下。

认识

法,丰富对 秦始皇、汉 武帝的认 识,提高学 生辩论能 力。

教学反思: 本课设计采用了视频导入的方式激发了学生的学习欲望。另外, 围绕 “汉武帝的大一统” 这一中心和重点问题, 我把本课知识与第 13、 14、15 课的部分内容进行了教材整合,使汉武帝大一统的措施在知识 体系上更加完整。考虑到学生在史料理解方面的个性差异,在史料的 呈现方式上,我选择了难读字加注音和难解词加注释的呈现方式,使 史料更易于不同层次学生的理解。在教学各环节设计的过程中,以引 导学生自主学习作为原则,运用视频、图片、史料、情景剧表演等多 种教学手段,创设积极地教学情境,注重学生能力的训练、方法的培 养与情感的教育升华,力争在教学中,从学生的需求出发,让学习在 情境中步步延伸,最终实现三维目标。 当然,本课课堂教学中也存在不少不足: 1、教师基本功不够扎实,面对镜头,有紧张感。 2、对学生放手不够大胆。 针对上述不足,在今后教学中,一方面要苦练基本功,积极参加 各种竞赛评比,在实战中提高自身素质。另一方面,要做好学情分析, 创设一个趣味性、自主性的课堂学习环境,放手发动学生参与课堂, 在课堂中通过师生充分互动,引导学生自己去探究、思考,促使课堂 本身具有生成新因素的能力, 有效发挥师生在课堂教学中的生命活力。


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