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(第二版)微格教学纲要课件


《微格教学理论》 微格教学理论》
赣南师院 钟家莲

课程体系说明:
为什么教
语文课程性质观 语文课程目标观 语文课程内容观 课程论

么 么 么 么 什 什 什 什 教 教 教 教

语文课程资源观

语文教学原则、 语文教学原则、方法

怎么教

阅读教学、作文教学、 阅读教学、作文教学、口语 交际教学、 交际教学、综合性学习指导 、教学媒体选择

教学论

什么人教

语文教师业务工作:备课、 语文教师业务工作:备课、 上课、 上课、说课 教师论 教师教学技能 语文科研

? 四门课程关系 ? 《微格》——课堂教学技能训练(技能 课堂教学技能训练( 微格》 课堂教学技能训练 练习) 练习) ? 《语文教学论》——语文教育教学基础 语文教学论》 语文教育教学基础 理论(课程论) 理论(课程论) ? 《新教材教法》——语文教材处理(教 新教材教法》 语文教材处理( 语文教材处理 材论) 材论) ? 学科教学艺术 学科教学艺术——语文教学艺术(教学 语文教学艺术( 语文教学艺术 论)

? 《新教材新教法》教学内容目录 新教材新教法》
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第一章: 第一章:语文教材的基础知识 第二章: 第二章:初中语文新教材的特点 第三章: 第三章:高中语文新教材的特点 第四章: 第四章:小学语文新教材的特点 第五章:语文教材的处理(备课) 第五章:语文教材的处理(备课) 第六章: 第六章:语文教学方法通论 第七章: 第七章:阅读教学新方法 第八章: 第八章:写作教学新方法 第九章: 第九章:口语交际教学新方法 第十章: 第十章:综合性学习教学方法 第十一章: 第十一章:说课技能

? 《语文教学论》教学内容目录 语文教学论》
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第一章: 第一章:语文课程性质观 第二章: 第二章:语文课程目标观 第三章: 第三章:语文课程内容观 第四章: 第四章:语文课程结构观 第五章: 第五章:语文课程资源观 第六章: 第六章:语文课程文件解读 第七章: 第七章:语文学习论 第八章: 第八章:语文素养论 第九章: 第九章:语文思维论 第十章: 第十章:语文美育论 第十一章: 第十一章:语文评价论

? 《学科教学艺术》内容体系 ? 第1章:语文教学艺术简述 章 ? 第2章:语文教学认知优化艺术(备课、上 章 语文教学认知优化艺术(备课、 课) ? 第3章:语文课堂管理艺术(课堂组织、管 章 语文课堂管理艺术(课堂组织、 理) ? 第4章:不同课型教学艺术(拼音、识写字、 章 不同课型教学艺术(拼音、识写字、 阅读、作文、综合实践) 阅读、作文、综合实践) ? 第5章:听课评课 章

? 学习要求与方法 教学方式:讲授、训练、 教学方式:讲授、训练、观摩 学习要求:思悟、练习交流、 学习要求:思悟、练习交流、积 累 课程成绩: 课程成绩: 语文教学论》成绩:微格训练20% 《语文教学论》成绩:微格训练 平时学习30% 平时学习 考试50% 考试 微格教学》成绩:教案设计30% 《微格教学》成绩:教案设计 配合训练20% 配合训练20% 录象训练50% 录象训练 新教材新教法》 平时练习50% 《新教材新教法》:平时练习 考查练习50% 考查练习 学科教学艺术》 平时作业50% 《学科教学艺术》:平时作业 考杳50% 考杳 ? ? ? ?

? 主要学习资源 ? 1、《语文学习》 ? 2、《语文教学通讯》 ? 3、《中学语文教学》 网站 1、语文教学资源网 2、中学语文教学资源网 3、语文学习网 各种教材出版社网站

第一章 微格教学概述 第一节 微格教学的基本概念
学习要求: 学习要求:
1、什么是微格教学 2、微格教学的历史 3、基本特点

一、什么是微格教学(概念) 什么是微格教学(概念)

? 又称为“微型教学”、“小型教 又称为“微型教学” 录像反馈教学” 学”、“录像反馈教学”。 ? 微格教学 微格教学——在有控制的条件下, 在有控制的条件下, 在有控制的条件下 系统训练教师教学技能的方法。 系统训练教师教学技能的方法。

特点:
微型——一个教学片断 一个教学片断 微型 小型——小班级、短时间 小班级、 小型 小班级 录像反馈 目的: 目的:训练教学技能

二、微格教学的历史
1、诞生 ? 1963年由美国斯坦福 年由美国斯坦福 大学的爱伦教授推出

? 背景:为配合1958年 背景:为配合 年 美国开展的大规模基础 教育课程改革

2、推广 ? 20世纪 年代传入欧洲 世纪60年代传入欧洲 世纪 ? 70年代传入日本、澳大利亚、新加坡 年代传入日本、澳大利亚、 年代传入日本 和香港 ? 80年代传入中国大陆、印度、泰国、 年代传入中国大陆、印度、泰国、 年代传入中国大陆 印尼以及非洲国家

微格教学在中国
? 80年代传入,最先应用于教育学院系统培训在职 80年代传入, 年代传入 教师 1986年 (1986年,上海教育学院开始应用此技术培训 在职教师) 在职教师) ? 1989年,北京教育学院举办了两期“微格教学研 1989年 北京教育学院举办了两期“ 讨班” 讨班”,从此在全国推广 ? 权威杂志:《微格教学研究》(专刊,北京教育 权威杂志:《微格教学研究》(专刊, :《微格教学研究》(专刊 学院) 学院

三、微格教学的基本特点
技 能 单 一 集 中 性 目 标 明 确 可 控 性 反 馈 及 时 全 面 性 角 色 转 换 多 元 化 ? ? ? ?

微格教学训练程序: 微格教学训练程序 理论学习→观摩示范 编 理论学习 观摩示范→编 观摩示范 写教案→录像练习 反馈 写教案 录像练习→反馈 录像练习 评价→二次微格教学

第二章

微格教学训练内容

课堂教学十大技能
1、导入技能 导入技能——开讲之技、2、语言技能 开讲之技、 语言技能——基本之技 导入技能 开讲之技 基本之技 3、提问技能——交流之技、4、讲解技能——控制之技 提问技能 交流之技、 讲解技能 控制之技 交流之技 5、变化技能——应急之技、6、强化技能 应急之技、 强化技能——巩固之技 变化技能 应急之技 巩固之技 动手之技、 板书技能——门面之技 7、演示技能——动手之技、8、板书技能 演示技能 动手之技 门面之技 管理之技、 9、组织技能——管理之技、10、结束技能 组织技能 管理之技 10、结束技能——关门之技 关门之技

第一节 教学语言技能 语言技能概念: 一、语言技能概念:
教师在课堂上运用经过加工整理的 语言传达知识、指导训练、组织教 学以及师生交流的行为方式。

语言技能是最基本的教学技能, 语言技能是最基本的教学技能,所 有技能都伴随语言技能。 有技能都伴随语言技能。

? ? ? ?

二、课堂教学语言形式主要有三种: 课堂教学语言形式主要有三种: 口头语言 书面语言(板书、作业批语) 书面语言(板书、作业批语) 体态语言(动作、表情) 体态语言(动作、表情)

? 三、语言技能的功能 ? 1、交际功能:语言能保证师生的和谐合作 关系,共同完成教学任务。 ? 交际性表现为:对象性、效率性 ? 例1:师:“大家先考虑3分钟,希望大家 争取发言” ? 例2:师:“请大家准备3分钟,把答案写 在纸上,不超过十个字。谁写好,谁举手。 老师看看谁的思维敏捷”

? 2、示范功能:教学语言要对学生的言语模 仿起到示范作用。 ? 示范性表现:语音、语法、词汇、板书的 规范性;语言表达简洁明了,逻辑严密、 条理清晰,平和亲切。 ? 3、教育功能:教学语言负载的知识信息、 教育功能: 文化信息要对学生的观念、品格、行为形 成正面影响。 ? 教育功能表现:真——传递真知 ? 善——语言文明 ? 美——语言文雅

? 四、语言技能的类型 ? (一)根据教学语言的功能性质分类 ? 1、系统讲授语言:以全班为对象系统讲解 知识点。 ? 要求:语言表达的内容科学性强、专业特 点突出;语言的形式逻辑性强、系统完整、 层次分明。

? 例:讲解“大江东去”一句 讲解“大江东去” ? 师:在我古代诗词中,有许多描写江河向东流的 诗句,例如,大家所熟悉的有:李煜的《虞美 人》:“问君能有几多愁,恰似一江春水向东 流。”陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》:“三 万里河东入海,五千仞岳上摩天。”《三国演义》 的开篇:“滚滚长江东浙水,浪花淘尽英雄。” 等等。为什么要写江河向东流呢?这是我国西高 东低的阶梯形的地势所决定的,我国三面环陆一 面向海,江河必须向东流,这就构成了我国古典 文学在民族性方面的一个特点。“大江东去”就 是民族性的表现。大江东去,气势磅礴,这就是 中华民族自强不息的写照,给人一种奋进的力量。

? 2、个别辅导性语言:以个别学生为对象。 个别辅导性语言: ? 特点:关注学生个性差异,针对性强,因 材施教。 ? 例:一位学生语文、数学两科不及格,两 位教师分别找他个别谈话。

? ? ? ? ? ? ? ?

语文老师: 师:这次语文考得怎样? 生:不好。 师:你努力了吗? 生:努力了。 师:努力了怎么会考不好呢?我看你是学 习目的不明确,不努力。因此考不好。今 后怎么样? 生:要努力。 师:有决心吗? 生:有。 师:那就好。

? ? ? ? ? ? ? ?

数学老师: 师:这次考得怎么样? 生:不好。 师:问题出在哪儿? 生:证明题错了。 师:为什么错? 生:不懂。 师:来,我们现在就补补课。

? 3、组织协调语言:教师在课堂上组织教学活动、 协调师生关系、控制教学进程的语言。 ? 包括: ? 1)指令语言:明确具体,简短精炼,忌模糊、冗 长、无礼。 ? 2)商讨语言 ? 3)衔接过渡语言:一个环节到下一个环节一定要 使用。 ? 例:现在我们进入第…..个环节的学习。 ? 下一步是…….

? (二)根据教学语言的表达方式分类 ? 1、说明式语言:解说事物,剖明事理,解释知识 点 ? 例: 《念奴娇?赤壁怀古》价值说明 念奴娇? 怀古》 念奴娇 赤壁怀古
宋词在我国古典文学史上占有重要的地位, 宋词在我国古典文学史上占有重要的地位,苏轼的词开 一代豪放词风的先河,一扫过去词作的脂粉气,缠绵情。 一代豪放词风的先河,一扫过去词作的脂粉气,缠绵情。 本篇是他的豪放词的代表作。当时人们评价苏词, 本篇是他的豪放词的代表作。当时人们评价苏词,曾这样 读柳永词, 16岁妙龄女郎 手执红牙简板, 岁妙龄女郎, 说:“读柳永词,须16岁妙龄女郎,手执红牙简板,浅斟 低唱‘杨柳岸晓风残月’ 而吟苏学士词, 低唱‘杨柳岸晓风残月’,而吟苏学士词,须关西大汉手 持铜琵琶、铁棹板,高吟‘大江东去’” ’”, 持铜琵琶、铁棹板,高吟‘大江东去’”,在这鲜明的对 比中,突出了苏词的豪放风格。 比中,突出了苏词的豪放风格。

过秦论》导语: 《过秦论》导语:
标题中的“ 是个复义词 作动词用时, 是个复义词, 过从、过往、经过” 标题中的“过”是个复义词,作动词用时,有“过从、过往、经过” 等意,都有从一个地点或时间移到另一个地点或时间的意思, 等意,都有从一个地点或时间移到另一个地点或时间的意思,作助词 用时,用在动词后面,表示某种行为或变化曾经发生过, 学过、 用时,用在动词后面,表示某种行为或变化曾经发生过,为“学过、 玩过、吃过” 玩过、吃过”等。 这里作名词用, 这里作名词用,与“功”相对,是“过失、过错”的意思。 相对, 过失、过错”的意思。 “过秦论”倒过来理解,即“论秦过”——议论秦朝灭亡的过失。秦 过秦论”倒过来理解, 论秦过” 议论秦朝灭亡的过失。 议论秦朝灭亡的过失 朝是我国古代历史上第一个封建中央集权制的朝代,它一统六国之后, 朝是我国古代历史上第一个封建中央集权制的朝代,它一统六国之后, 威加海内,不可一世。秦朝开国之后嬴政自封为“始皇” 威加海内,不可一世。秦朝开国之后嬴政自封为“始皇”,企图帝业 永传,但秦朝却二世而灭,那么,秦灭亡的过失究竟是什么呢? 永传,但秦朝却二世而灭,那么,秦灭亡的过失究竟是什么呢?贾谊 分析的原因你同意吗?这篇文章结构严谨,久传不衰, 分析的原因你同意吗?这篇文章结构严谨,久传不衰,称“天下第一 气盛的雄文”,究竟有哪些地方值得我们学习呢? 气盛的雄文” 究竟有哪些地方值得我们学习呢?

? 2、叙述式语言:介绍人物的活动、经历, 事情的发生、发展过程等。(介绍作家作 品) ? 例:讲“词的音形义”知识时,一位教师 讲的笑话。 ? 有一天上司巡察下情,问一捐官:“现在 百姓如何?”捐官赶紧答:“白杏只有两 棵,红杏倒有不少。”上司说:“我问的 是黎庶。”捐官忙回答:“梨树很多,但 结的果实却不大。”上司不耐烦地说: “我不问你什么梨杏,我问的是你的小 民。”捐官答:“我的小名叫狗儿。”

? 3、描述式语言:教师把有关教学内容直观 形象、生动逼真地描绘出来,使人如见其 人,如临其境。(鉴赏中用得多) ? 例:有位老师讲秦朝灭亡、子婴投降的情 形: ? 继位只有46天的秦王子婴,乘白马素车, 脖子上套着丝绳,双手捧着玉玺,在城外 躬身迎接,表示投降。

? 4、论证式语言:语言富有逻辑性,关联词 用得多 ? 例:本文共写了五个自然段,可分为三个 大段:第一段,介绍童弟周的身世;第二 段写他中学时如何勤奋学习,第三段……。 所以,本文不管是写童的身世,还是写他 中学时代的勤奋学习,还是写他出国留学 时的刻苦钻研,都是为了说明这一主题思 想。

? 5、抒情式语言 ? 于漪上《茶花赋》导语: ? 这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖 国,一提起这神圣的字眼,崇敬、热爱、 自豪的感情就会充盈胸际,奔腾欲出。我 们伟大祖国有几千年的古老文明,有九百 六十万平方公里的辽阔土地,有无数令人 神往的名山大川,每当提起这些,心中就 会激荡起爱国的热情。 ? 6、儿童化语言

五、语言声音控制技能: 语言声音控制技能: 1、气息控制:声音响亮、持久 、气息控制:声音响亮、 2、语音:字正腔圆 、语音: 3、音量:清晰、适度 、音量:清晰、 4、语调:抑扬顿挫、富有情感 、语调:抑扬顿挫、 5、语速:适中,200—300字/分钟 、语速:适中, 字 分钟 6、节奏:明快,张驰有度 、节奏:明快,

六、语言技能的运用原则
1、语言和环境相适应原则 内语言环境—— ——由教学内容造成的环境 §内语言环境——由教学内容造成的环境 外语言环境——听课者的身份、知识、 ——听课者的身份 §外语言环境——听课者的身份、知识、 兴趣等构成的语言环境

总体要求:
一是教学语言要适应学科教学内容 二是教学语言适应学生的年龄及认知水平

2、规范性、科学性性原则 规范性、 教师的课堂语言要有鲜明的导向性,要 教师的课堂语言要有鲜明的导向性, “真诚明了”,不能“莫名其妙”或“高 真诚明了” 不能“莫名其妙” 深莫测 C、体态语和口语相配合 体态语包括:手势、神态、站立、移动 体态语包括:手势、神态、站立、 总体要求:适度、文明、 总体要求:适度、文明、自然 D、教学语言要简明扼要

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七、语文课堂教学语言忌语 1、多而不当:重复累赘,颠三倒四; 2、少而不精:语言贫乏,照本宣科; 3、节奏紊乱:语速过快或过慢; 4、方言土语 5、口头禅 6、声音含混不清 7、杂乱无序、废话连篇 8、误而不纠,言不符实 9、讽刺挖苦,哄骗威胁

练习一:语音练习:录一段自己讲课的录音

,根据教学语言声音技能的运用要求进行 分析评价。 分析评价。 练习二:叙述式语言练习:介绍一位作家的 练习二:叙述式语言练习: 生平。 生平。 练习三:描述式语言练习:选一首古典诗词 练习三:描述式语言练习: ,将其内容用语言描述出来 练习四:说明式语言练习:介绍一样物品
要求:有确定的对象,内容选自中小学语文 课本。

第二节 导入技能
一、什么是导入
导入——一节课的开始,课引子 一节课的开始, 导入 一节课的开始 指教师在进行新课学习前, 。指教师在进行新课学习前,运 建立问题情境的方法 的方法, 用建立问题情境的方法,引起学 注意、激发学习兴趣 兴趣、 生注意、激发学习兴趣、明确学 目标、形成学习动机 动机的一种教 习目标、形成学习动机的一种教 学技能

二、导入的作用
1、吸引注意,调动学习情感 、吸引注意, 2、激发 兴趣,引起学习动机 、 兴趣, 3、明确学习任务、目的、教学活动方向和 、明确学习任务、目的、 方式, 方式,使学生产生学习期待 4、承上启下,建立新旧知识的联系 、承上启下, 5、创设情境,建立学习氛围。 、创设情境,建立学习氛围。

三、导入技能的构成要素 1、集中注意: 、集中注意: 2、激发认知需要:设置问题情境,建 、激发认知需要:设置问题情境, 立联系 3、形成期待:提出主问题、组织指引 、形成期待:提出主问题、 4、促进参与 、

? 集中注意的方法
? (1)探查,摸清学生当前的心理情境; 探查,摸清学生当前的心理情境; 探查 ? (2)行动:教师采取行动,提供必要的 )行动:教师采取行动, 信息,转移学生的注意力; 信息,转移学生的注意力; (3)灵活创设问题情境 )

? 激发认知需要的过程
? 1)设置问题情境(问题情境是学生似懂 )设置问题情境( 非懂,似会非会) 非懂,似会非会) ? 2)建立联系(新学习内容与原有认知结 )建立联系( 构之间的内在联系) 构之间的内在联系) ? 3)使学生意识认知差距(明确差距的方 )使学生意识认知差距( 教师直接提示, 法:教师直接提示,设置问题让学生讨 论明确) 论明确)

? 形成学习期待的方法
? 1)提出主问题(教学的总目标) )提出主问题(教学的总目标) ? 2)组织指引(实现目标的方式与方法 )组织指引(实现目标的方式与方法)

? 促进参与的方法
? 通过活动、思考、讨论等心智活动使调 通过活动、思考、 动学生参与学习活动

例1:钱梦龙《词义》导入 :钱梦龙《词义》 钱梦龙在讲知识短文“词义”时设计的导语: 钱梦龙在讲知识短文“词义”时设计的导语: 同学们今天我给你们讲一个阿凡提理发的故事: 同学们今天我给你们讲一个阿凡提理发的故事:阿凡提为 了整治一个只理发不给钱的阿訇,先给他剃了一个光头, 了整治一个只理发不给钱的阿訇,先给他剃了一个光头,然 后在刮脸的时候,阿凡提问他: 眉毛要不要? 阿訇说: 后在刮脸的时候,阿凡提问他:“眉毛要不要?”阿訇说: 当然要” 阿凡提就把眉毛剃下来给他。那人虽气, “当然要”,阿凡提就把眉毛剃下来给他。那人虽气,但又 不好怪阿凡提,因为他确实说过“要眉毛” 不好怪阿凡提,因为他确实说过“要眉毛”的。 阿凡提接着又问: 您的胡子要不要? 那人烦说: 阿凡提接着又问:“您的胡子要不要?”那人烦说:“不 不要! 要!不要!”阿凡提又哗哗两刀把他的漂亮的大胡子给剃掉 结果阿訇的头像个剥光的鸡蛋。(引起注意)( 。(引起注意)(听了这 了。结果阿訇的头像个剥光的鸡蛋。(引起注意)(听了这 个故事,同学们大笑起来,钱老师马上因势制导问学生) 个故事,同学们大笑起来,钱老师马上因势制导问学生) “阿凡提究竟玩了什么花样让那个阿訇上当的?”(问题情 阿凡提究竟玩了什么花样让那个阿訇上当的? 学生么领悟到阿凡提是运用“ )(学生么领悟到阿凡提是运用 景)(学生么领悟到阿凡提是运用“要”这个词的复义性来 捉弄阿訇的。于是,课堂教学自然引导对“词义” 捉弄阿訇的。于是,课堂教学自然引导对“词义”的理解上 )(形成学习期待 形成学习期待) 了)(形成学习期待)

? 例2:于漪《孔乙已》导入 :于漪《孔乙已》 ? 凡读过鲁迅小说的人,几乎没有不知道《孔 几乎没有不知道《 凡读过鲁迅小说的人 几乎没有不知道 乙已》 凡读过《孔乙已》这篇小说的, 乙已》的;凡读过《孔乙已》这篇小说的, 几乎没有不在心中留下孔乙已这个苦人儿形 象的。鲁迅先生的学生孙伏园回忆, 象的。鲁迅先生的学生孙伏园回忆,鲁迅在 自己写的小说中最喜欢的是《孔乙已》 自己写的小说中最喜欢的是《孔乙已》。鲁 迅先生为什么喜欢〈孔乙已》 迅先生为什么喜欢〈孔乙已》?孔乙已是怎 样一个艺术形象? 样一个艺术形象?鲁迅先生运用怎样的鬼斧 神工之笔来塑造这个形象?读过文章, 神工之笔来塑造这个形象?读过文章,我们 可以得到回答。 可以得到回答。

3、导入的方法
没有固定形式,只有原则规定 没有固定形式,
一是导入要能取到定向、 一是导入要能取到定向、激趣的作用 二是导语要简明、实用、 二是导语要简明、实用、不喧宾夺主 语文教学的常用导入法: 语文教学的常用导入法:

1、直接导入:也称开门见山导入, 也称开门见山导入, 也称开门见山导入
就是直接阐明学习目标和要求, 就是直接阐明学习目标和要求,说明 新课题的主要内容和教学程序

在烈日和暴雨下》 例:《在烈日和暴雨下》导入

师:今天我们一起来学习老舍
的《在烈日和暴雨下》,重点 在烈日和暴雨下》 是探讨如何进行景物描写这个 问题。 问题。

? 2、方法导入 开讲即明确告知教学方法。 、方法导入——开讲即明确告知教学方法。 开讲即明确告知教学方法 ? 例:《师说》是名家名篇,文中的一些观 师说》是名家名篇, 点在今天也有借鉴意义,所以, 点在今天也有借鉴意义,所以,我们应认 真学习。我们将采取以下教学方法,教法: 真学习。我们将采取以下教学方法,教法: 循序渐进,分步进行——先解词语,再析 先解词语, 循序渐进,分步进行 先解词语 句意;先引导讨论“写什么” 句意;先引导讨论“写什么”,再引导讨 怎么写” 学法:熟读课文, 论“怎么写”。学法:熟读课文,把握大 理清思路,质疑解难;融会贯通, 意;理清思路,质疑解难;融会贯通,举 一反三。 一反三。

? 3、练习导入:教师在课堂上提供一定的练 、练习导入: 习题,让学生通过练习找到问题, 习题,让学生通过练习找到问题,进入新 课。 ? 例:《小橘灯》导入 小橘灯》 ? 师:今天我们学习《小橘灯》。前天我曾 请同学们把课文读两遍,读过没有?(学 生:读过了)是不是出声诵读了?(学生 答:是)都动口了,很好。我来提两个小 问题,看看我们除了动口,还有没有动过 心思。

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师:这篇文章是什么时候写的? 生(齐声)1957年。 师:写什么时候发生的事? 部分学生:春节前夕。 师:哪一年春节前夕?(短暂静场,有学 生举手)请你说一说。 ? 生:四五年。 ? 师:你怎么知道是四五年的事呢? ? 生:课文末尾写道“十二年后”,十二年 后是五七年,十二年前就是四五年了。

? 师:很好,这个时间非常重要。全国还没 有解放,但离全国解放又不很久,这就是 我们通常说的“黎明前最黑暗的日子”。 地点呢? ? 生(齐声)重庆郊外。 ? 师:前些日子重庆在咱们这开了个展览会, 看过展览会,你们就知道了,当时的重庆, 正是反动统治最残酷的地方,《小橘灯》 的故事,就发生在这个时候,这个地点。 现在请大家打开课文。

? 练习导入注意: 练习导入注意: ? 1)题目必须与新课的内容密切相关,有机 )题目必须与新课的内容密切相关, 联系。 联系。 ? 2)必须把握好难易度 ) ? 3)必须恰当控制题量 )

? 4、直观导入:通过实物、标本、挂图等直 、直观导入:通过实物、标本、 观教具以及幻灯,视频等媒体, 观教具以及幻灯,视频等媒体,对教学信 息进行演示。它包括:实物展示导入法, 息进行演示。它包括:实物展示导入法, 情景剧导入法,录音导入法, 情景剧导入法,录音导入法,图示导入法 等。 ? 例1:有一位教师带串荔枝上贾祖璋的《南 国六月荔枝丹》 ? 例2:一位教师讲《藤野先生》,设置的问 题情境是:展示一幅清朝留学生“头顶上 盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸 起,形成一座富士山”的画图。

? 5、故事导入:通过讲述与学习内容有关的 、故事导入: 故事,创设情境引出新课。 故事,创设情境引出新课。
? 例1:《绿》的导入,教师讲了一个《摩根卖鸡蛋 的导入,教师讲了一个《 的故事》,引出对本课教学重点——衬托手法的 的故事》

学习
? 师:有个叫摩根的商人长得高大魁梧,他的妻子 却长得小巧玲珑。他们夫妇运了一大批鸡蛋去市 场卖。摩根先出去卖,一连三天都没有卖出去。 于是他的妻子接过篮子上街叫卖,没有多长时间 鸡蛋就卖完了。请同学们注意抓住故事中的关键 信息,找出摩根妻子把鸡蛋很快卖出去的原因。 。

? 生(议论) ? 师:(说明原因)摩根人高手大,鸡蛋在 他手中便显得很小,他的妻子人小手小, 同样一个鸡蛋在她手上就显得大了,所以 人们争着买。这就体现了衬托的道理。在 文学上就是我们常说的衬托手法。大家看 看《绿》这篇文章在哪些地方运用了衬托 手法,这样写表达了作者怎样的思想感情?

? 6、引用导入:根据教材内容,引用一些学 、引用导入:根据教材内容, 生熟悉的知识、诗词或名言警句来导入。 生熟悉的知识、诗词或名言警句来导入
例1: 《邹忌讽齐王纳谏》导语: 邹忌讽齐王纳谏》导语:
俗话说: 良药苦口利于病,忠言逆耳利于行” 俗话说:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”。 今天,我们的“良药”不苦口了,裹了一层糖衣。 今天,我们的“良药”不苦口了,裹了一层糖衣。 那么, 忠言”是否就一定要逆耳呢? 那么,“忠言”是否就一定要逆耳呢?忠言可不 可以不逆耳,这就要讲究说话的技巧。 可以不逆耳,这就要讲究说话的技巧。古代就有 那么一个人,他讲的忠言不逆耳,而是很悦耳。 那么一个人,他讲的忠言不逆耳,而是很悦耳。 这个人就是我们今天要认识的邹忌。 这个人就是我们今天要认识的邹忌

? 例2:《鸿门宴》一课导入 : 鸿门宴》 ? 师:“生当为人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽, 不肯过江东。”这是谁的诗? ? 生:李清照的《夏日绝句》 ? 师:这首诗表达了作者怎样的感情? ? 生:前两句表达了作者对项羽建立卓越功业的钦 佩,后两句则流露出对项羽迅速败亡的叹惋。 ? 师:说得好!项羽随叔父项梁起兵抗秦,所向披 靡,巨鹿之战破釜沉舟,堪称战争史上的经典。 然而项羽仍不免陷入十面埋伏,四面楚歌的绝境。 雄极一时的西楚霸王为何会落到如此境地?在学 完我国史学名篇《鸿门宴》后,我们便可明白。

7、设疑导入:提出问题,制造 提出问题, 提出问题 悬念,引起学习兴趣, 悬念,引起学习兴趣,并引出学 习重点
例1:《孔乙已》导入 : 孔乙已》 师:同学们,今天我们学习鲁迅先 同学们, 生的小说《 孔乙已》 生的小说《 《孔乙已》 ,大家都预 习了课文,我提一个问题, 习了课文,我提一个问题,请大家 回答:孔乙已姓什么? 回答:孔乙已姓什么?

8、释题导入: 释题导入:
文题形式千变万化,释题的方法也是因题而异 文题形式千变万化, 标题牵涉到人名、 ①、释名物——标题牵涉到人名、地名、物名,可以 标题牵涉到人名 地名、物名,
从解释这些名物开讲。 从解释这些名物开讲。 项链》 例:《项链》导语设计
什么叫“项链” 就是套在脖子上的装饰品,多用金银、 什么叫“项链”?就是套在脖子上的装饰品,多用金银、 珍宝或珠玉制成,价值昂贵。这篇小说,以项链为线索, 珍宝或珠玉制成,价值昂贵。这篇小说,以项链为线索,写了 主人公路瓦裁夫人为参加一次舞会而借项链——丢项链——陪 主人公路瓦裁夫人为参加一次舞会而借项链——丢项链——陪 ——丢项链—— 项链的故事。那么,这个女人为什么要借项链呢? 项链的故事。那么,这个女人为什么要借项链呢?她是否值得 同情?有人说, 项链”就是“锁链” 你同意吗?这些问题, 同情?有人说,“项链”就是“锁链”,你同意吗?这些问题, 等我们读完小说就知道了。 等我们读完小说就知道了。 点评:这样的释题,介绍了 项链的知识,理解了题意,同时 这样的释题, 项链的知识,理解了题意, 又牵出了小说的情节线索,提出思考性的问题, 又牵出了小说的情节线索,提出思考性的问题,以吸引学生尽 快进入课文学习。 快进入课文学习。

②、释题意。 释题意。
过秦论》导语: 例:《过秦论》导语:
标题中的“ 是个复义词 作动词用时, 是个复义词, 过从、 标题中的“过”是个复义词,作动词用时,有“过从、过 经过”等意, 往、经过”等意,都有从一个地点或时间移到另一个地点或时 间的意思,作助词用时,用在动词后面, 间的意思,作助词用时,用在动词后面,表示某种行为或变化 曾经发生过, 学过、玩过、吃过” 曾经发生过,为“学过、玩过、吃过”等。 这里作名词用,与“功”相对,是“过失、过错”的意思。 这里作名词用, 相对, 过失、过错”的意思。 “过秦论”倒过来理解,即“论秦过”——议论秦朝灭亡 过秦论”倒过来理解, 论秦过” 议论秦朝灭亡 的过失。秦朝是我国古代历史上第一个封建中央集权制的朝代, 的过失。秦朝是我国古代历史上第一个封建中央集权制的朝代, 它一统六国之后,威加海内,不可一世。 它一统六国之后,威加海内,不可一世。秦朝开国之后嬴政自 封为“始皇” 企图帝业永传,但秦朝却二世而灭,那么, 封为“始皇”,企图帝业永传,但秦朝却二世而灭,那么,秦 灭亡的过失究竟是什么呢?贾谊分析的原因你同意吗?这篇文 灭亡的过失究竟是什么呢?贾谊分析的原因你同意吗? 章结构严谨,久传不衰, 天下第一气盛的雄文” 章结构严谨,久传不衰,称“天下第一气盛的雄文”,究竟有 哪些地方值得我们学习呢? 哪些地方值得我们学习呢?

例:《邹忌讽齐王纳谏》导语: 邹忌讽齐王纳谏》导语:
本文选自《战国策》,清代学者章学诚说《战国策》 本文选自《战国策》,清代学者章学诚说《战国策》 》,清代学者章学诚说 的文章“委折而入情,委婉而善讽”,《邹 的文章“委折而入情,委婉而善讽”,《邹》文在写作 上也有此特色。那么,什么是“ 上也有此特色。那么,什么是“讽”呢?(看文章注 ?(看文章注 释)。本文讽的原因是什么?讽的方式怎样?讽的结果 )。本文讽的原因是什么?讽的方式怎样? 本文讽的原因是什么 又怎么样呢?学习这篇文章后,我们要解决这些问题 又怎么样呢?学习这篇文章后,我们要解决这些问题。 (点评:导语紧扣文眼“讽”,点出文章思路: 点评:导语紧扣文眼“ 点出文章思路: “是什么——为什么——怎么讽——结果”) 是什么——为什么——怎么讽——结果” ——为什么——怎么讽——结果

③、释结构——从分析标题的结构入手 释结构——从分析标题的结构入手 ——
例:《在马克思墓前的讲话》导语: 在马克思墓前的讲话》 在马克思墓前的讲话 导语:
这个标题一看是篇悼文, 这个标题一看是篇悼文,悼文的内容一般包括 两部分,一是表达生者对死者的哀悼之情,二是对 两部分,一是表达生者对死者的哀悼之情, 死者生平功绩作出评价。学习本文, 死者生平功绩作出评价。学习本文,看看恩格斯表 达了怎样的感情?又对马克思进行了怎样的评价? 达了怎样的感情?又对马克思进行了怎样的评价?

9、由作者、创作背景导入 由作者、
例:《梅岭三章》导语: 梅岭三章》导语:
这首诗是1935年陈毅同志被敌人包围在大 这首诗是1935年陈毅同志被敌人包围在大 1935 余梅岭的草丛中,敌人放火烧山,陈毅在生命 余梅岭的草丛中,敌人放火烧山, 危急关头写下的“绝命诗” 在这生死关头, 危急关头写下的“绝命诗”,在这生死关头, 陈毅抒发了怎样的感情呢?他的所思、所想、 陈毅抒发了怎样的感情呢?他的所思、所想、 所盼是什么呢? 所盼是什么呢?

10、由文章的风格、 10、由文章的风格、价值导入
例:《念奴娇?赤壁怀古》导语 念奴娇? 怀古》 念奴娇 赤壁怀古
宋词在我国古典文学史上占有重要的地位, 宋词在我国古典文学史上占有重要的地位,苏 轼的词开一代豪放词风的先河, 轼的词开一代豪放词风的先河,一扫过去词作的脂 粉气,缠绵情。本篇是他的豪放词的代表作。 粉气,缠绵情。本篇是他的豪放词的代表作。当时 人们评价苏词,曾这样说: 读柳永词, 16岁妙 人们评价苏词,曾这样说:“读柳永词,须16岁妙 龄女郎,手执红牙简板,浅斟低唱‘ 龄女郎,手执红牙简板,浅斟低唱‘杨柳岸晓风残 而吟苏学士词,须关西大汉手持铜琵琶、 月’,而吟苏学士词,须关西大汉手持铜琵琶、铁 棹板,高吟‘大江东去’”,在这鲜明的对比中, 棹板,高吟‘大江东去’”,在这鲜明的对比中, ’” 突出了苏词的豪放风格。那么, 突出了苏词的豪放风格。那么,这首词在写景抒情 方面是怎样体现他豪放壮阔的风格呢? 方面是怎样体现他豪放壮阔的风格呢?

11、旧知导入:通过对旧知识的 旧知导入:

回忆、复习、做练等活动。 回忆、复习、做练等活动。导入 新的学习课题
西湖漫笔》 例:《西湖漫笔》导入
师:我们已学过朱自清的《绿》,全文重 我们已学过朱自清的《 点是写“ 给人以美的享受。 点是写“绿”给人以美的享受。我们今天 学习宗璞的散文《西湖漫笔》 学习宗璞的散文《西湖漫笔》,文章也是 通过写“ 来抒情过意的。然而, 通过写“绿”来抒情过意的。然而,同样 他们在写法上却不相同。 写“绿”,他们在写法上却不相同。 请同学们阅读课文, 请同学们阅读课文,作具体比较分析

? 12、即兴导入 、 ? 例:《人生的路应该怎样走》导入 人生的路应该怎样走》 ? 某市一位教师应邀到工读学校讲课,尽管这位教 师从教多年,但给少年犯讲课是第一次,又听说 这类学生会起哄、扰乱课堂,心里不免紧张。上 课铃响了,这位老师推开门,正要踏上讲台,不 留神,“扑通”摔了一跤,惹得学生哄堂大笑, 有的尖叫,有的吹口哨……坐在教室后排的领导 吃惊之余,忙站起来,准备维持课堂秩序。这位 老师从地上起来,拍打一下身上的灰土,扶正眼 镜,从容地说:“同学们,请安静,这也是我给 大家上的第一课(学生愣住了),人生的旅途上, 谁能保证不跌倒几次呢?我跌倒了,你们也跌倒 过。跌倒了,我们不怕,哪里跌倒就从哪里爬起 来!”(学生中响起热烈的掌声)

? 13、竞赛法导入 、 ? 例:《变色龙》一课导入 ? 师:对于许多人来说,无论他喜欢不喜欢语文, 有一种文学体裁对他有吸引力,这就是“小说”, 同学们读过、听过哪些小说呢?请你把它的名字 写在答题纸上,看谁写得又多、又快、又好。开 始! ? (3分钟后,老师要求学生亮出题板,并对结果进 行评价。) ? 师:大家知道的可真不少,但是大家在韪板上列 出的小说全是长篇小说。其实,在世界文学史上 有许多短篇小说同样是光耀文坛的精品。今天, 我们就来学习俄国短篇小说家契诃夫的作品《变 色龙》。

4、导入的原则

A、目的性原则(问题情境指向教学总目标) 问题情境指向教学总目标) B、相关性原则(导入内容与课题重点内容相关) 导入内容与课题重点内容相关) C、互动性原则(能引起学生参与) 能引起学生参与) D、时效性原则(5分钟左右) (5分钟左右) 分钟左右

? 5、导语忌讳 、 ? 1)忌平淡刻板。 ? 例:今天我们一起来学习《师说》,请大 家将课本翻到80页。 ? 2)忌演独角戏 ? 3)忌冗长、拖沓 ? 4)忌批评、训诫 ? 5)忌牵强附会 ? 例:上《在烈日和暴雨下》让学生到操场 上顶着烈日跑1000米,以体会祥子拉车的 痛苦。

练习课堂(一)
下面是为《我的叔叔于勒》一课设 下面是为《我的叔叔于勒》 计的三则导语, 计的三则导语,请分析每则导语的 特点,并评价哪一则好。 特点,并评价哪一则好。

导语一:有一首歌中这样唱道:“星星还是 有一首歌中这样唱道:
哪个星星,月亮还是哪月亮, 哪个星星,月亮还是哪月亮,山还是哪个山 梁还是哪个梁,爹是爹来娘是娘” 我听 ,梁还是哪个梁,爹是爹来娘是娘”,我听 后感觉很幼稚,但随着时间的推移, 后感觉很幼稚,但随着时间的推移,我对此 又有了更深刻的认识: 又有了更深刻的认识:在当今这个人心浮躁 的社会里, 的社会里,似乎只有日月星辰才是永恒不变 的,其实血浓于水的亲情也应该在金钱和地 位面前岿然不动。 位面前岿然不动。但有时这只是人们的一种 美好的愿望。很多时候,面对金钱和地位, 美好的愿望。很多时候,面对金钱和地位, 亲情显得那么苍白无力。 亲情显得那么苍白无力。今天就让我们一起 走近法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》 走近法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》 ,看他们的兄弟情谊能否经得起时间和金钱 的考验。(板书课题) 。(板书课题 的考验。(板书课题)

导语二:在世界文坛上, 导语二:在世界文坛上,擅长写短篇小
说者比比皆是,但真正称得上大师的, 说者比比皆是,但真正称得上大师的, 却寥寥无几。19世纪后半叶法国作家莫 却寥寥无几。 世纪后半叶法国作家莫 泊桑是文学星空中灼灼耀眼的一颗巨星 他一生写了约300篇中短篇小说。其 篇中短篇小说。 。他一生写了约 篇中短篇小说 中的名篇佳作,令人心驰神往。 中的名篇佳作,令人心驰神往。发表于 1883年的《我的叔叔于勒》就是这样一 年的《 年的 我的叔叔于勒》 篇作品。今天就让我们走进《 篇作品。今天就让我们走进《我的叔叔 于勒》 领略莫泊桑短篇小说的风格、 于勒》,领略莫泊桑短篇小说的风格、 特色。(板书课题) 。(板书课题 特色。(板书课题)

我们有很多同学是独生子女, 导语三:我们有很多同学是独生子女,能 告诉我还有哪些同学不是?(学生举手示意 告诉我还有哪些同学不是?(学生举手示意 ?( )哪位同学愿意为我们介绍一下自己的兄弟 姐妹?(请一、二位同学介绍)你和自己的 姐妹?(请一、二位同学介绍) ?(请一 兄弟姐妹的关系怎样? 兄弟姐妹的关系怎样?如果有一天你和自己 的兄弟姐妹在金钱、地位上发生变化, 的兄弟姐妹在金钱、地位上发生变化,你们 的这种亲情还会保持吗?( ?(根据学生的回答 的这种亲情还会保持吗?(根据学生的回答 加以总结引申)在现实生活中, 加以总结引申)在现实生活中,手足之情并 不会像大家想得哪样好,今天我们就来学习 不会像大家想得哪样好, 我的叔叔于勒》 《我的叔叔于勒》,体会一下人情冷暖和世 态炎凉。(板书课题) 。(板书课题 态炎凉。(板书课题)

课堂练习(二) 分析下面三则导语的效果
(1)、一位老师上《董存瑞》,老师谈到 、一位老师上《董存瑞》 自己崇拜的对象导入时, 自己崇拜的对象导入时,刚说到自己的 崇拜对象,学生就齐答: 崇拜对象,学生就齐答:“老师崇拜董 存瑞! 听课的教师都笑, 存瑞!”,听课的教师都笑,弄得老师 尴尬不已。 尴尬不已。

(2)、《螳螂捕蝉》一课的导入: )、《螳螂捕蝉》一课的导入:

师:同学们都知道, 《螳螂捕蝉》这则短文选自的蒲松 同学们都知道, 螳螂捕蝉》
龄《聊斋志异》。我们来研究一下这个书名,很有意思。 聊斋志异》 我们来研究一下这个书名,很有意思。

学生:聊斋,聊天的书房(注释上有) 聊斋,聊天的书房(注释上有) 学生:是蒲松龄和人谈神说鬼的地方,电视剧里演过。 学生:是蒲松龄和人谈神说鬼的地方,电视剧里演过。 学生:“志异”是记下奇特的故事的意思。 志异”是记下奇特的故事的意思。 师:大家说得对,那么,这篇文章里是谁在和作者“聊” 大家说得对,那么,这篇文章里是谁在和作者“
(张姓者),以什么方式(角度与顺序)来“志”?故事 张姓者),以什么方式(角度与顺序) ),以什么方式 到底“异在何处” 在家把这三个问题解决了, 到底“异在何处”?在家把这三个问题解决了,文章就算 读懂了。 读懂了。

例2:一位教师设计《桃花源记》的导入:教 :一位教师设计《桃花源记》的导入: 师从英国人文主义作家莫尔的《乌托邦》 师从英国人文主义作家莫尔的《乌托邦》 切入,提出的问题是《乌托邦》 切入,提出的问题是《乌托邦》一书的作 者是谁?它的主要内容是什么? 者是谁?它的主要内容是什么?

? 作业:自选一篇中学课文,设计一则导 自选一篇中学课文, 语,并说明设计意图

第三节 讲解技能 一、什么是讲解技能 教师主要运用口头语言的方式, 教师主要运用口头语言的方式,向学 生传递教学内容的教学技能

? 二、讲解技能的构成要素
? 讲解技能的六大构成要素:结构、语言、 例证、连接、强调、反馈 ? (一)讲解结构 讲解结构——根据文章的特点, 根据文章的特点, 讲解结构 根据文章的特点 在明确教学目标、重点难点的基础上, 在明确教学目标、重点难点的基础上, 选择一个可牵一发动全身的主问题 主问题, 选择一个可牵一发动全身的主问题,作 为分析讲解的突破口 并由此出发, 突破口, 为分析讲解的突破口,并由此出发,按 知识结构之序,学生思维发展之序, 知识结构之序,学生思维发展之序,提 出系列化的一组关键问题 形成思维框 一组关键问题, 出系列化的一组关键问题,形成思维框 架,把学生的思维引入可控较完整的阅 读过程中来。 读过程中来。

? 例:讲解《孔乙已》一文,一位教师设计 的主问题是:孔乙已是个什么样的人?并 由此出发带出了一系列问题:构成了学习 文本的思维框架:

? 《孔乙已》讲解框架 孔乙已》
1、孔乙已处在什么样的环境中? 、孔乙已处在什么样的环境中? 2、孔乙已有着怎样的特殊身份? 、孔乙已有着怎样的特殊身份? 3、哪些人笑孔乙已?为什么会取 、哪些人笑孔乙已? 笑他? 笑他? 4、孔乙已两次出场,在外貌 、孔乙已两次出场, 两次出场 神态、动作、 、神态、动作、语言上有哪些 变化? 变化? 5、为什么会有这些变化? 、为什么会有这些变化? 6、孔乙已的必然下场说明了 、孔乙已的必然下场说明了 什么? 什么?

? 形成讲解结构的关键 ? 第一,寻找分析问题的恰当角度,设置 主问题(突破口) ? 第二,把握文章中富有启发性的关键问 题(关键点) 关键点)

? 如何寻找突破口和关键点 ? 突破口:一是文体的特点 突破口: ? 二是教学的重、 二是教学的重、难点 ? 三是学生的知识水平和理解能力 ? 关键点:一是文章中有深度的地方 关键点: ? 二是从语言表达上看,看似无 二是从语言表达上看, 疑,但有关宏旨的地方 ? 三是扣住重点词语

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例1《风筝》讲解框架 风筝》
1、简述课文的主要情节 、 2、作者的“惊异和悲哀”所为何来? 、作者的“惊异和悲哀”所为何来? 3、如何看待那“精神的虐杀的一幕”? 、如何看待那“精神的虐杀的一幕” 4、如何看待“我”和“小兄弟”? 小兄弟” 、如何看待“ 5、如何理解课文中的疑难语句? 、如何理解课文中的疑难语句?

《错误》问题框架 1、诗中有几个人物? 2、你在干什么? 3、在等待中发生了什么?你的心情怎样? 诗中用了哪几个句了、用什么修辞手法表 达? ? 4、这种状态是怎样被打破的?结果会怎样? ? 5、是一个怎样的“错误”?是谁的错误? 为什么是错误? ? 6、既是错误,因何美丽? ? ? ? ?

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例2《山中送客》讲解结构 山中送客》

突破口: 突破口:送别诗 关键点:送罢、日暮、掩柴扉、 关键点:送罢、日暮、掩柴扉、归不归 讲解结构: 讲解结构: 1、诗人什么时候送别朋友的? 、诗人什么时候送别朋友的? 2、从“送罢”到“日暮”这段时间发生了什么?为什 送罢” 日暮”这段时间发生了什么? 、 么? ? 3、“掩”字透漏出诗人怎样的心境? 字透漏出诗人怎样的心境? 、 ? 4、“归不归”是问谁?为什么? 、 归不归”是问谁?为什么? ? 附《山中送客》王维 山中送客》 ? 山中相送罢,日暮掩柴扉。 山中相送罢,日暮掩柴扉。 ? 春草明年绿,王孙归不归? 春草明年绿,王孙归不归?

? 《江南逢李龟年》讲解结构 江南逢李龟年》 ? 1、歧王宅、崔九堂是什么场所?在此与李 、歧王宅、崔九堂是什么场所? 龟年想见意味着什么? 龟年想见意味着什么? ? 2、在江南落花时逢李龟年有什么不寻常? 、在江南落花时逢李龟年有什么不寻常? ? 3、“又”字透露出什么意思? 字透露出什么意思? 、 ? 4、李龟年的命运折射出了什么? 、李龟年的命运折射出了什么? ? 歧王宅里寻常见,崔九堂前几度逢。 歧王宅里寻常见,崔九堂前几度逢。 ? 正是江南好时节,落花时节又逢君 正是江南好时节,

? (二)语言表达 ? 讲解主要用口头语言方式,因此,讲解 讲解主要用口头语言方式,因此, 的语言要求: 的语言要求: ? 1、流畅:紧凑、连贯 、流畅:紧凑、 ? 2、准确、明白:正确运用本专业术语, 、准确、明白:正确运用本专业术语, 尽量使用学生能理解的语汇。 尽量使用学生能理解的语汇。 ? 3、多用带启发性的语气 、

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(三)使用例证 例证使用时要注意: 例证使用时要注意: 1、使用的例子典型 、 2、举例应在学生初步掌握了概念之后 、 3、要分析例子与概念间的关系 、

例:《捕蛇者说》关于本文写作特点 捕蛇者说》 “立意非奇,奇于蓄势”,为讲清什么 立意非奇,奇于蓄势” 是“蓄势”运用了举例 蓄势”

? 师:本文写作的特点可概括为“立意非奇,奇 本文写作的特点可概括为“立意非奇, 在蓄势” 什么是“蓄势” 在蓄势”。什么是“蓄势”呢?古人写文章很 讲究“ 他要说明这个问题,不是直接说, 讲究“势”,他要说明这个问题,不是直接说, 而是蓄了许多“ 之后,水到渠成, 而是蓄了许多“势”之后,水到渠成,加以说 关于蓄势的方法,我打个式方, 明。关于蓄势的方法,我打个式方,我看过气 功表演, 手劈石碑” 劈的时候, 功表演,叫“手劈石碑”,劈的时候,不是一 来就劈,而是先有运气的过程, 来就劈,而是先有运气的过程,他先围着石碑 走两圈,把功力集中到手中,然后瞅准时机, 走两圈,把功力集中到手中,然后瞅准时机, 突然爆发一股力量,把石碑劈断了, 突然爆发一股力量,把石碑劈断了,这个劈石 碑的动作是关键的,为完成这个关键性的动作, 碑的动作是关键的,为完成这个关键性的动作, 他首先要“蓄势” 他首先要“蓄势”。

? (四)形成连接 ? 形成连接——教学环节之间的过渡与衔 形成连接 教学环节之间的过渡与衔 接 ? 清楚的讲解强调新旧知识之间,例证与 新旧知识之间, 原理之间,问题与问题之间的逻辑意义 原理之间, 是连贯,并使用恰当的连接词加以说明, 是连贯,并使用恰当的连接词加以说明, 不能孤立地、东一榔头西一棒槌的讲解, 不能孤立地、东一榔头西一棒槌的讲解, 也不能生硬过渡。 也不能生硬过渡。

例:一位教师讲解《荷塘月色》一文,在 一位教师讲解《荷塘月色》一文, 总体把握了课文感情变化的线索之后, 总体把握了课文感情变化的线索之后, 教学进入对写景的局部内容的分析,这 教学进入对写景的局部内容的分析, 中间教师有一段过渡连接

师:作品中描写的景物,随着作者思想感情的发 作品中描写的景物,
展,也呈现出完全不同的格调,景物描写的生 也呈现出完全不同的格调, 命在于作者的思想感情, 命在于作者的思想感情,把握了这种思想感情 的变化过程,就把握了作品的生命脉搏。 的变化过程,就把握了作品的生命脉搏。这篇 作品中,作者情绪最为稳定的阶段, 作品中,作者情绪最为稳定的阶段,可以说是 带点喜悦的阶段, 带点喜悦的阶段,所描写的景物也是最富有美 的魅力,这是哪一部分? 的魅力,这是哪一部分?

生:第4、5段。 、 段 师:这两段描写的对象是一样的吗? 这两段描写的对象是一样的吗? 生:不完全一样。第一线段描写月下的荷塘,第 不完全一样。第一线段描写月下的荷塘,
5段描写荷塘上的月色。 段描写荷塘上的月色。 段描写荷塘上的月色

师:对。下面我们就来看看作者是怎样描写的。 下面我们就来看看作者是怎样描写的。

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(五)进行强调 五

强调的内容有: 强调的内容有:
新旧知识的联系 新知识结构中诸因素的关系 重点内容

强调的方式: 强调的方式:
直接用语言提示强调 做出标记强调 运用概括和重复进行强调 通过学生问答进行强调

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(六)注意学生反馈信息 1、注意学生表情 、 2、留意学生非正式发言 、 3、给学生提出问题的机会 、 4、课堂练习检验教学效果 、

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二、讲解的类型 (一)词语讲解 讲解目的: 1、帮助学生正确理解词义(本义,语境义) 、帮助学生正确理解词义(本义,语境义) 2、帮助学生积累词汇 、 3、教给学生解释词语的方法。 、教给学生解释词语的方法。 4、培养学生捕捉关键词语的能力 、

? 例1、《邹忌讽齐王纳谏》中的“修八尺 、 邹忌讽齐王纳谏》中的“ 有余” 有余” ? 例2、《这了忘却的记念》(鲁迅与柔石 、 这了忘却的记念》 仓皇失措的愁一 一起走路时) 大家都仓皇失措 一起走路时)“大家都仓皇失措的愁一 路”

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讲解词语的方法 1、使用工具书讲解词语(本意 语境意) 语境意) 、使用工具书讲解词语(本意+语境意 李吉林《桂林山水》中讲“ 例:李吉林《桂林山水》中讲“危” “危”在字典上有三个注释,1)不安全, 在字典上有三个注释, )不安全, 2)损害,3)高的陡的。学生根据语境 )损害, )高的陡的。 判断出文中的“ 用的是第三个义项。 判断出文中的“危”用的是第三个义项。 老师进一步解释:危山兀立中的“ 老师进一步解释:危山兀立中的“危” 用的是第三个义项。 用的是第三个义项。又高又陡的山峰就 是危峰, 是危峰,又高又陡的山耸立就叫危峰兀 立。

? 例《雨中登泰山》一课中“吸翠霞而夭 雨中登泰山》一课中“ 矫” ? 课本注释:“夭矫,屈伸的样子” ? 《现代汉语词典》:“屈曲而有气势” ? 《新华词典》“形容弯曲而有气势” ? 《中国历代赋选》“屈伸自如的样子” ? 比较结果:“屈伸自如”既写出了松树 比较结果: 屈伸自如”

的姿态,又写出了其神态 的姿态,

? 2、根据语境推断词义讲解词语(因文定 、根据语境推断词义讲解词语( 义) ? 例、〈故乡〉中“辛苦恣睢” 故乡〉 辛苦恣睢” ? 根据语境(辛苦展转,辛苦麻木)推断 : , 恣睢含意:处心积虑,挖空心思

? 3、追词语来源讲解词语 、 ? 例3、学生常把“再接再厉”中的“厉”写 、学生常把“再接再厉”中的“ 教师讲解这个词的来历。 成“励”,教师讲解这个词的来历。它出 自唐代孟郊的《斗鸡联句》诗中“ 自唐代孟郊的《斗鸡联句》诗中“一喷一 醒然,再接再砺乃” 醒然,再接再砺乃” ? “砺”同“厉”,磨磨嘴再交锋。 磨磨嘴再交锋。

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4、用构词法讲解词语 、 朗润” 例:《春》“朗润” 朗润 明朗、 明朗、润泽 5、借助多媒体讲解词语 、 植物妈妈有办法》 例:《植物妈妈有办法》 “纷纷”、“落英缤纷” 纷纷” 落英缤纷” 纷纷

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词语教学的原则: 词语教学的原则: 1、结合语境讲解词语 、 2、因词定法,区别对待 、因词定法, 3、由例及类,教给方法 、由例及类,

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(二)句、段讲解 讲解目的 1、正确理解句、段的表层和内涵意思 正确理解句、 正确理解句 2、正确理解句、段在篇中的地位和作用 、正确理解句、 3、教给学生理解句段的方法,培养赏句、 、教给学生理解句段的方法,培养赏句、 段的能力

? 句、段讲解的方法 ? 1、从分析关键词语入手,进而讲清句子 、从分析关键词语入手, 含义 ? 例《声声慢》上阙,从“寻寻觅觅、冷 声声慢》上阙, 寻寻觅觅、 冷清清,凄凄惨惨戚戚” 冷清清,凄凄惨惨戚戚”——关键词 关键词 寻寻觅觅”等到词语入手, “寻寻觅觅”等到词语入手,理解人物 的心境 ? 例《我盼春天的荠菜》:“我听见妈妈 我盼春天的荠菜》 在村口焦急地呼唤我的名字, 在村口焦急地呼唤我的名字,只是不敢 答应, 答应,一种比饥锇更可怕的东西平生头 一次潜入我那童稚的心” 一次潜入我那童稚的心”

? 2、运用语法、修辞知识讲解句段 、运用语法、 ? 例:《故乡》末句:“希望是本无所谓有,无所 故乡》末句: 希望是本无所谓有, 谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路, 谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路, 走的人多了,也就成了路” 走的人多了,也就成了路” ? 提问:这里用了什么修辞手法? 提问:这里用了什么修辞手法? ? 学生:比喻 学生: ? 要求学生找出本体 要求学生找出本体——希望,喻体 希望, 希望 喻体——路。 路 ? 分析“希望”和“路”的共性 分析“希望” ? 得出结论:路是人走出来的,希望是靠人奋斗实 得出结论:路是人走出来的, 现的。 现的。

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3、研究标点符号讲解句段 、 为了忘却的记念》 原来 例《为了忘却的记念》“原来 如此! 如此!…….” 省略号省略了什么内容? 省略号省略了什么内容? 感叹号表达了怎样的心情? 感叹号表达了怎样的心情? 原来如此”什么意思? “原来如此”什么意思?

? ? ? ? ? ? ? ? ?

4、补充有关资料讲解句段 、 《愚公愚山》 师:愚公妻称愚公什么? 生:君 师:那么智叟称愚公—— 生:汝 师:这两个词有区别吗? 生:君表示尊重,汝很不客气。 师:我讲讲这个汝。长辈对小辈,地位高的人对 地位低的人,一般用“汝”,平辈之间用“汝”, 就有不尊重的意思。智叟称愚公为什么用“汝”? ? 生:智叟看不起愚,因为他觉得愚公笨。 ? 师:对

(三)篇章讲解 讲解目的: 讲解目的:帮助理解篇章的内容和形式 篇章讲解一般方法: 篇章讲解一般方法: 1、通读全文,弄清文章写了什么(全局) 、通读全文,弄清文章写了什么(全局) 2、把文章分解,抓住关键的信息,进行深入 、把文章分解,抓住关键的信息, 讲解(细节) 讲解(细节) 3、对通篇做连贯思考(综合) 、对通篇做连贯思考(综合)

? 例:李镇西《装在套子里的人》 李镇西《装在套子里的人》 ? 1、布置学生预习课文,回答:文章围绕别 、布置学生预习课文,回答: 里科夫写了几件事? 里科夫写了几件事?你认为别是个怎样的 人?。 ? 2、为什么别里科夫会辖制大家? 、为什么别里科夫会辖制大家? ? 3、怎样理解别的口头禅? 、怎样理解别的口头禅? ? 4、怎样看待别与华连卡的恋爱? 、怎样看待别与华连卡的恋爱? ? 5、为什么别死了,大家很高兴,但又不表 、为什么别死了,大家很高兴, 现出来? 现出来? ? 6、综合评价别这个人物 、

课外练业: 课外练业:
1、为《陋室铭》设计一个解释式的讲解 、 陋室铭》 2、根据诗歌意象鉴赏的要求,设计《致橡树 、根据诗歌意象鉴赏的要求,设计《 》的讲解结构 3、以“对话和细节描写表现人物性格”为问 、 对话和细节描写表现人物性格” 题中心, 荷花淀》 题中心,为《荷花淀》的教学设计一个讲解 程序

第四节 提问技能
一、提问技能:教师依据教学目标,围绕 提问技能:教师依据教学目标, 教学重点提出问题, 教学重点提出问题,激励和启发学生思 重点提出问题 考,引导学生得出结论或提出看法,从 引导学生得出结论或提出看法, 而加深对教学内容的理解的教学行为。 加深对教学内容的理解的教学行为。 的教学行为

提问法也称谈话法或问答法。

? 二、提问技能的功能 ? 1、引起学生注意:用问题牵引学生的思路, 、引起学生注意:用问题牵引学生的思路, 保持紧张和注意。 保持紧张和注意。 ? 2、激发学习兴趣。自尊心、自信心的满足。 、激发学习兴趣。自尊心、自信心的满足。 创造潜能的激发。 创造潜能的激发。 ? 3、引导内容理解。提问针对“困难 3、引导内容理解。提问针对“ ”“盲点 盲点” 将学生的理解引向深入。 点”“盲点”,将学生的理解引向深入。 ? 4、提高口语能力 、 ? 5、实现互动交流 、

三、提问的类型
(一)根据提问的水平分类: 根据提问的水平分类:
一般有现成答案的问题 1、低级认知问题——一般有现成答案的问题

A、知识性提问——这类问题仅要求学生回忆一 这类问题仅要求学生回忆一
些知识性问题,主要用于督促学生掌握基础 些知识性问题, 知识,训练记忆能力。 知识,训练记忆能力。 孔雀东南飞》为例: 以《孔雀东南飞》为例: 孔雀东南飞》原题目是什么? 问:《孔雀东南飞》原题目是什么?选自哪部 诗集? 诗集? 课文中有哪些偏义复词? 问:课文中有哪些偏义复词?怎样理解

B、理解性问题——要求学生用自己的话对事 要求学生用自己的话对事
实、事件进行描述,以了解学生对教学内容是 事件进行描述, 否理解,训练分析能力 否理解, 例: 问:这首诗塑造了哪些人物形象?试具体 这首诗塑造了哪些人物形象? 分析这些人物的主要性格特点

C、应用性问题——提供一个简单的问题情境, 提供一个简单的问题情境,
让学生运用所学的知识来回答, 让学生运用所学的知识来回答,训练迁移能力 例: 问:怎样区分古今异义字词? 怎样区分古今异义字词?

(2)、高级认知问题——没有现成答案, 需要重新组合才有答案的问题
A、分析性问题
例:问:这首诗是如何通过个性化的人物语 言来塑造人物形象的? 言来塑造人物形象的?

B、综合性问题
例:这首诗在塑造人物上有什么特色? 这首诗在塑造人物上有什么特色?

C、评价性问题——答案是多元的 答案是多元的
例:怎样理解结尾“化鸟”这样的情节安排? 怎样理解结尾“化鸟”这样的情节安排?

? (二)根据提问的内部结构分类 ? 1、总分式提问: 、总分式提问: ? 将一个大问题分解为若干小问题,特点是 将一个大问题分解为若干小问题, 以大领小”“众星拱月” ”“众星拱月 “以大领小”“众星拱月”

? 例:《祝福》围绕祥林嫂人物形象设计的 祝福》 总分式提问: 总分式提问: ? 1)课文是从哪几个方面来描写祥林嫂的? 课文是从哪几个方面来描写祥林嫂的? ? 2)哪些地方写了祥林嫂的衣着?分别有什 哪些地方写了祥林嫂的衣着? 么变化? 么变化? ? 3)哪些地方写了祥林嫂的眼睛?分别有什 哪些地方写了祥林嫂的眼睛? 么变化? 么变化? ? 4)祥林嫂的脸色表情如何?发生过哪些变 祥林嫂的脸色表情如何? 化? ? 5)这些变化说明了什么? 这些变化说明了什么?

? 2、台阶式提问: 、台阶式提问: ? 也称递进式提问,将几个连贯性问题由易 也称递进式提问, 到难依次提出, 到难依次提出,前一个问题是后一个问题 的基础,后一个问题是前一个问题的深化。 的基础,后一个问题是前一个问题的深化。

《错误》问题框架 1、诗中有几个人物? 2、你在干什么? 3、在等待中发生了什么?你的心情怎样? 诗中用了哪几个句了、用什么修辞手法表 达? ? 4、这种状态是怎样被打破的?结果会怎样? ? 5、是一个怎样的“错误”?是谁的错误? 为什么是错误? ? 6、既是错误,因何美丽? ? ? ? ?

? 例:《白毛女》台阶式提问: 白毛女》台阶式提问: ? 1)你能不能找出例子,说明杨白劳的动作是符合 你能不能找出例子, 他的身份和性格的? 他的身份和性格的? ? 2)文中哪些语句是杨白劳的语言?他的语言和动 文中哪些语句是杨白劳的语言? 作有什么联系? 作有什么联系?你能否说明其语言也是符合其性 格和身份的? 格和身份的? ? 3)从杨白劳语言理解人物在性格上有什么变化? 从杨白劳语言理解人物在性格上有什么变化? ? 4)上面分析人物语言与身份性格的关系,都是通 上面分析人物语言与身份性格的关系, 过一段一段的话,或者一句一句的话来进行的, 过一段一段的话,或者一句一句的话来进行的, 能不能再从杨白劳的只言片语来分析他的身份和 性格? 性格?

? 3、连环式提问:也称追问,以疑引疑,环环相扣。 、连环式提问:也称追问,以疑引疑,环环相扣。 ? 例1:《岳阳楼记》关于“予尝求古仁人之心,或 岳阳楼记》关于“予尝求古仁人之心, 异二者之为”的连环式提问: 异二者之为”的连环式提问: ? 这“二者”指谁? 二者”指谁? ? 范仲淹同意不同意这两种心境呢?是不是认为应 范仲淹同意不同意这两种心境呢? 有第三种心境呢? 有第三种心境呢? ? 既然不同意,那为什么还要写出它们来? 既然不同意,那为什么还要写出它们来? ? 第三种心境是由哪个句子表达出来的? 第三种心境是由哪个句子表达出来的? ? 以上“二者”都是作者所不取的,那么应该怎么 以上“二者”都是作者所不取的, 办呢? 办呢? ? 作者认为到底怎样做?他的伟大抱负在哪里? 作者认为到底怎样做?他的伟大抱负在哪里?

例2:
分析《 分析《药》中华老栓的人物形象, 中华老栓的人物形象, 教师设置了这样的一组问题: 教师设置了这样的一组问题: 1、从华老栓买药,看出他是怎样一 从华老栓买药, 个人? 个人? 2、只有华老栓一个人这样愚昧吗? 只有华老栓一个人这样愚昧吗? 3、这么多群众如此愚昧是天生的吗 ?

? (三)根据提问的具体方式分类 ? 1、直问:即“问在此而意在此”,不拐弯 、直问: 问在此而意在此” 抹角。 抹角。 ? 例:这篇课文的作者是谁? 这篇课文的作者是谁? ? 蛇毒还是赋敛毒? 蛇毒还是赋敛毒? ?

? 2、曲问:即“问在此而意在彼”,本意为 、曲问: 问在此而意在彼” 解决甲问题,却提出乙问题。 解决甲问题,却提出乙问题。 ? 例1;《愚公移山》关于“愚公年且九十” 愚公移山》关于“愚公年且九十” 的提问: 中“且”的提问: ? 愚公九十几岁? 愚公九十几岁?

例2:《愚公移山》讲解生词“龀”、“孀”采用了迂回提问 : 愚公移山》讲解生词“ 师:那个“遗男”几岁? 那个“遗男”几岁? 生:七、八岁 师:你又是怎么知道的? 你又是怎么知道的? 生:从”龀”这个字知道的 师:“龀”是什么意思? 是什么意思? 生:换牙 师:孩子七、八岁换牙,同学们看得很仔细。那么这个年纪小小的孩 孩子七、八岁换牙,同学们看得很仔细。 子跟老愚公一起移山,他爸爸同意吗? 子跟老愚公一起移山,他爸爸同意吗? 生:他没有爸爸 师:你怎么知道的? 你怎么知道的? 生:他是寡妇的儿子 师:你从哪里知道的? 你从哪里知道的? 生:从“孀”字,“孀妻”就寡妇 孀妻”

四、形成问题的技巧(问在该问处, 形成问题的技巧(问在该问处, 不要满堂问) 不要满堂问) 1、关键点:指可以提挈全文、把分散 、关键点:指可以提挈全文、 零碎的知识串起来。 、零碎的知识串起来。

? 例:《死海不死》,围绕关键点“死”设 死海不死》 围绕关键点“ 计的一组问题: 计的一组问题: ? 1)既名死海,又说不死,是怎么回事? ? 2)“死海”的“死”是什么意思? ? 3)“不死”的“死”又是什么意思? ? 4)课文结尾句中“死海真的要死了”的后 一个“死”又是什么意思?

? 2、疑难点: 、疑难点: ? 例、《世界上最美的坟墓》,学生对题目 世界上最美的坟墓》 有疑难: 坟墓怎么会是最美的呢? 有疑难:“坟墓怎么会是最美的呢?” ? 设计问题: 设计问题: ? 1)这是一座什么样的坟墓?它有什么特点? 这是一座什么样的坟墓?它有什么特点? ? 2)它美在何处? 它美在何处? ? 3)假若你是导游,你如何向游人解说? 假若你是导游,你如何向游人解说?

? 3、兴趣点:能够激发学生学习兴趣、促进 、兴趣点:能够激发学生学习兴趣、 阅读理解的知识点。 阅读理解的知识点。 ? 例:有人认为《石壕吏》不是一首好诗, 因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷瘼 的旁观者,没有出来表态,你同意这种观 点吗?

? ? ? ? ?

4、看似对立的矛盾点 、 例:《孔乙已》“大约孔乙已的确死了” 提问:“这是不是病句?” 5、似是而非的模糊点 、 例:《陌上桑》中如何理解课文中对“夫 婿”描写的一段, ? 提问:罗敷的夫婿真的是一位大官吗?如 果真是,她会出来采桑吗?如果不是,她 为什么这么说?

? 6、忽略点:课文中易被忽略而又与课文内 、忽略点: 容关系密切的地方。 容关系密切的地方 ? 例:《一件小事》说“我”在增长坏脾气, 一件小事》 在增长坏脾气, 一天比一天的看不起人” 这里“ “一天比一天的看不起人”。这里“人” 是个忽略点。(理解不对,难把握主旨: 。(理解不对 是个忽略点。(理解不对,难把握主旨: 由只知责人到自我反省) 由只知责人到自我反省) ? 设计提问: 设计提问: ? 这里的“人”指什么? 这里的“ 指什么?

? 7、空白点:言有尽,意无穷,用于启发学 生的想象力。 ? 例1:《故乡》最后部分:“他们应该有新 故乡》最后部分: 的生活,为我们未经生活过的” 的生活,为我们未经生活过的” ? 提问:这“新的生活’是怎样的?” 提问: 新的生活’是怎样的? ? 新的生活”可以到来吗? “新的生活”可以到来吗?

? 例2 、《沁园春雪》最后:“数风流人物, 还看今朝” ? 提问:今朝看谁?是自指,还是他指? ? 往昔,今朝,其风流人物的优劣高低 有何不同? ?

? ? ? ?

8、知识的迁移点 、 例:《胡同文化》提问: 1)你认为北京人这种性格好不好,为什么? 2)大面积城改动迁,搬入高楼居住,是不 是就不封闭了?

? (两个问题把学生从课内引向课外,将语

文学习与生活联系起来)

六、提问方式
1、直问 、 2、反问 、 3、追问 、 4、曲问 、

五、提问的要求 (一)面向全体学生 如何做? 如何做? 1、设计台阶式问题,让不 、设计台阶式问题, 同程度学生参与。 同程度学生参与。

? 例:《变色龙》设计四个台阶式问题: 变色龙》设计四个台阶式问题: ? 1)奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?(学生 都能答:善变) ? 2)他善变的特征有哪些?(大部分能答: 变得快,变得愚蠢可笑) ? 3)他万变不离其宗,这个宗是什么?(半 数能答:见风使舵,趋炎附势,媚上欺下 的奴才本质) ? 4)什么因素使他一变再变?作者为什么塑 造这个形象?(少数学生能答:将军的威 势,这个形象讽刺沙皇专制统治)

? 2、变换训练方式,可指答,齐答,轮流答, 重复答,跳答。 ? 3、表扬为主,鼓励求异。

? (二)目标明确,内涵清楚 目标明确, ? 目标明确指提问的意图要明确,要明确导 目标明确指提问的意图要明确, 向解决什么问题。 向解决什么问题。 ? 内涵清楚指对提问的题干作出严格的限制, 内涵清楚指对提问的题干作出严格的限制, 把答案界定的一定的范围内。 把答案界定的一定的范围内。 ? 例:《荷塘月色》教师提问: ? 课文是怎样写荷塘上的月色的? ? (“怎样写”太空泛)

? (三)注意系统连贯性 ? 指问题不是各个孤立的,彼此之间应显示 指问题不是各个孤立的, 一定的内在联系。 一定的内在联系。 ? 例:《捕蛇者说》设计三个层次问题: ? 1、既然永州的蛇奇毒无比,永州人为什么 还争相捕蛇呢? ? 2、蒋氏捕蛇,三代遭难,为什么还不愿 “更役”、“复赋”? ? 3、从永州捕蛇人的悲惨生活中可以看到当 时怎样的社会现实?

? (四)难易适中,密度适宜 难易适中, ? 密度:一堂课提问控制在27次以内,年级 密度:一堂课提问控制在 次以内, 次以内 越高,密度越低。 越高,密度越低。 ? 难易适中,要避免两种倾向: 难易适中,要避免两种倾向: ? 一是问题过大、过深、过难。 一是问题过大、过深、过难。 ? 例:《茅屋为秋风所破歌》提问: 茅屋为秋风所破歌》提问: ? 杜甫的作品和我们过去学过的李白作品在 思想内容上有何区别?各有什么特色? 思想内容上有何区别?各有什么特色?他 们的作品在文学史上的地位怎样? 们的作品在文学史上的地位怎样?

? 二是问题过小、过浅、过易。这类问题通 二是问题过小、过浅、过易。 常表现为两种形式: 常表现为两种形式: ? 极简单的选择问:“是不是?”“对不 极简单的选择问: 是不是?”“对不 对?” ? 极肤浅的填空问:“作者是谁?”“主人 极肤浅的填空问: 作者是谁?”“主人 公的精神多么什么呀? 公的精神多么什么呀?”

? ? ? ?

(五)角度新颖 常用方法: 常用方法: 1、逆向设疑,反向提问 、逆向设疑, 书愤》 例:《书愤》前两联写的都是意气风发的 好事,哪作者“ 什么? 好事,哪作者“愤”什么?

? 2、假设性问题 、 ? 例:《我的叔叔于勒》,提问: 我的叔叔于勒》 提问: ? 如果于勒真的发财回来,那会出现什么样 如果于勒真的发财回来, 的情景呢? 的情景呢? ? 3、想象设问 、 ? 例:要是孔乙已没有读过书,他的境遇会 要是孔乙已没有读过书, 怎么样? 怎么样? ? 4、嫁接组合提问 、 ? 例:要是孔乙已遇到范举人,故事会是怎 要是孔乙已遇到范举人, 样呢? 样呢?

六、提问的过程
拟题——引入——陈述——听答——评价 拟题——引入——陈述——听答——评价 ——引入——陈述——听答—— 拟题——教师要预先设计好问题, ——教师要预先设计好问题 ①、拟题——教师要预先设计好问题,不能临时 随意提问 引入—— ——教师通过语言和动作表情预示即将 ②、引入——教师通过语言和动作表情预示即将 提问, 提问,不能先点人后提问 陈述——教师对问题的陈述要准确、 ——教师对问题的陈述要准确 ③、陈述——教师对问题的陈述要准确、清晰 听答——注意听学生回答, ——注意听学生回答 ④、听答——注意听学生回答,并适时给予帮组 和启发 评价——对学生的回答, ——对学生的回答 ⑤、评价——对学生的回答,教师要明确给予评 肯定正确的,补充不足的,纠正错误的。 价。肯定正确的,补充不足的,纠正错误的。

? 七、提问的误区 ? 1、提出的问题没有思维价值。 、提出的问题没有思维价值。 ? 2、提出的问题空洞,难度大,学生摸不着 、提出的问题空洞,难度大, 边。 ? 3、提问急于求成,不给学生思考时间。 、提问急于求成,不给学生思考时间。 ? 4、提问对象过于集中。 、提问对象过于集中。

? 5、所提问题太复杂,学生难以听清记清 、所提问题太复杂,学生难以听清记清。 ? 例:同学们,你们读了《胡同文化》这篇 同学们,你们读了《胡同文化》 文章的最大感受是什么?与其它文章相比, 文章的最大感受是什么?与其它文章相比, 它在语言上、构思上、 它在语言上、构思上、表现方法上有什么 不同呢? 不同呢? ? 6、提问作惩罚 ? 7、对学生的回答不作明确表态与评述。 对学生的回答不作明确表态与评述。

第五节 板书技能
?板书包括:文字、符号、图标等 板书包括:文字、符号、
一、板书的功能
A、理清文章脉络,揭示教学内容的知识结构 展示认识 、理清文章脉络 揭示教学内容的知识结构 揭示教学内容的知识结构,展示认识 过程,帮助学生把握教学的重 难点。 帮助学生把握教学的重\难点 谈谈小说> 过程 帮助学生把握教学的重 难点。例<谈谈小说 谈谈小说 B、高度概括教学内容,使知识系统化、简约化,便于 、高度概括教学内容,使知识系统化、简约化, 学生记忆。 石壕吏》 学生记忆。例《石壕吏》 C、增加教学趣味 、 优秀的板书设计是艺术

《谈谈小说》 谈谈小说》
1、刻画人物的目的:人物形象→反映社会生 、刻画人物的目的:人物形象 反映社会生 活 人 物 小 说 情 节 环 境 2、塑造人物的方法:某一真人+其他人 、塑造人物的方法:某一真人 其他人 杂取种种人合成一个人 3、表现人物的手段 、 现实生活(提炼)故事情节:开端 发展 发展→高 现实生活(提炼)故事情节:开端→发展 高 潮→结局 结局 社会环境:交代背景, 社会环境:交代背景,提供依据 自然环境: 自然环境:渲染气氛

此例将小说这种体裁的基本知识清楚展示出来,条 此例将小说这种体裁的基本知识清楚展示出来, 理清楚,对内容高度概括,重点突出。 理清楚,对内容高度概括,重点突出。



投石壕村 吏捉人

老翁逾墙走 老妇出门看 怒 苦
邺城戍、新战死、更无人 邺城戍、新战死、 、无 、 吏夜

时 间 顺 序 夜 夜

吏呼 妇啼 妇致词

二、板书的要求
※1、布局合理——基本要求 ——基本要求 1 布局合理—— 例:图一
天头
左 (书写方向) 书写方向) 时代背景 作者简介 正音辩字 新的词语 地头(不写) 地头(不写) (图一)

课题(作者) 课题(作者)
中 作者思路 文章结构 重点难点 中心要点 写作特点 右 语文知识 陌生字词 添加补充 布置作业

※2、抓住重点,理清脉络,体现意图 2 抓住重点,理清脉络, 例:图二
【教例】


聊斋志异》 《聊斋志异》: 一屠 狼 1.遇狼 遇狼: 1.遇狼:晚归 狐鬼神妖 行 投骨 奇闻异谈 2.避狼 2.避狼 复投 惧 shàn 窘jiǒng 苫 sh n 婪 瞑 míng ng 尻 kāo 骨尽 顾盼 xiá suì 黠 xi 遂su 3.杀狼 3.杀狼 暴起 斗 猾 醒悟

蒲松龄 两 缀

介词( 以,介词(用、拿) 而,连词 代词( 之,代词(它)



代词( 其,代词(它,他) 作业: 作业:翻译全文



※3、板书设计要简明扼要,美观醒目 3 板书设计要简明扼要, 板书要“月明星稀”,不要“繁星点点” 例:《多收了三五斗》板书设计 多收了三五斗》
多收了三五斗(小说) 多收了三五斗(小说) 情节:粜米——购物——交谈——归 情节:粜米——购物——交谈——归 ——购物——交谈—— 人物: 人物: 环境: 环境:

4、书写要求——工整、清晰、快速、适时 、书写要求 工整、 工整 清晰、快速、

三、板书的类型
(一)按书写方式分:纯文字板书
、表格式板书、图示式板书 表格式板书、 综合板书、 (二)按内容分:综合板书、内容 板书、结构板书、词语板书、 板书、结构板书、词语板书、写作 方法板书

四、板书的类型示例

A、结构式板书 例:《济南的冬天》板书设计 :《济南的冬天》 济南的冬天
天气——宝地(仰视) 天气——宝地(仰视) ——宝地 小山全景——小摇篮(俯视) ——小摇篮 小山全景——小摇篮(俯视) 山色——雪景——水墨画(分层描写) ——雪景——水墨画 山色——雪景——水墨画(分层描写) 水色—— 蓝水晶(总体描写) 水色—— 蓝水晶(总体描写)

景物

优点:有利于学生把握学习内容的结构层次

B、表格式板书 、
根据教学内容可以明显分项的特点而设计的 优点:可以将分散的相关知识都填入表格内,便于 优点:可以将分散的相关知识都填入表格内, 归类、比较和总结 归类、 例:《药》的板书设计
结构 第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 情节 开端 发展 高潮 结局 场景 刑场 茶馆 茶馆 坟场 线索 明线( 暗线( 明线(华) 暗线(夏) 买药 壮烈牺牲 吃药 鲜血被吃 议药 英勇斗争 上坟 寂寞悲凉

C、词语摘要式板书 、
摘录课文中的关键词语构成板书内容 优点: 优点:这种板书有利于学生理解和掌握教材 结构

例:《荷塘月色》板书设计 :《荷塘月色》 荷塘月色

D、图示式板书 、 用文字、线条、符号等结合构成板书。 用文字、线条、符号等结合构成板书。 这种板书的优点是:形象、直观,富有艺术性 这种板书的优点是:形象、直观,

例:《变色龙》板书设计 :《变色龙》 变色龙 《塞翁失马》板书设计 塞翁失马》 《竞选州长》板书设计 竞选州长》

词语式板书 荷塘月色
田田 亭亭 层层 袅娜 朱自清 如流水 月光 静静 泻 青雾— 青雾—薄薄 浮 月色 叶子 牛乳中洗过 花 笼着轻沙的梦 云—淡淡 灌木 斑驳黑影 树影 杨柳 稀疏倩影

荷叶

荷塘

荷花 羞涩 花香— 花香—缕缕 流水— 流水—脉脉

写作方法板书
峡 名 瞿塘峡 特

长江三峡
点 表 现 手 法 拟声绘色,援引古诗民谣, 拟声绘色,援引古诗民谣,增 强生动性和说服力 多用比喻,插入神话传说,引 多用比喻,插入神话传说, 人入胜

壮美“ 壮美“像一道闸 门” 幽美“简直像江 幽美“ 上一条迂回曲折 的画廊” 的画廊”

巫 峡

西陵峡

险美“ 具体描写,引用传说, 险美“处处是急 具体描写,引用传说,适当穿 处处是险滩” 流,处处是险滩” 插感受 议论, 议论,深化主题

综合板书

张衡传
范晔

无骄尚之情 品格 (一) 不慕名利 敢于讽谏 文学才能: 文学才能:善属文 略写 (二)科学成就 善术学——著 灵宪》 善术学——著《灵宪》、《算周论》 —— 算周论》 详写——造候风地动仪 详写——造候风地动仪 —— (三)政治才干:为河间相 政治才干: 整治法度 称为政理 才高于世 奇其才 善机巧——做浑天仪 善机巧——做浑天仪 ——

图示式板书

【教例】

失马

折髀 福 保全 祸

得马

图示式板书

竞选州长 马克· 马克·吐温
受到攻击——被迫退出 “我”参加竞选——受到攻击 参加竞选 受到攻击 被迫退出 讹诈罪、纵火杀人罪、谋杀叔父罪……十恶不赦 十恶不赦 我 讹诈罪、纵火杀人罪、谋杀叔父罪 受 舞弊罪 到 酗酒罪 得 盗尸罪 攻 盗窃罪 击 伪证罪

内容板书

春(朱自清) 朱自清) 春草图( 春草图(钻、嫩、绿、坐、骑、踢) 春花图( 春花图(红、粉、白、蜂、蝶) 轻柔、 抚—轻柔、温暖 轻柔 泥土气息、 春风图 味—泥土气息、草味、花香 泥土气息 草味、

盼春—绘春 盼春 绘春

声—鸟声、轻风流水声、雨声 鸟声、 鸟声 轻风流水声、 烟雨景—牛毛、花针、 烟雨景 牛毛、花针、薄烟 牛毛 雨夜景—黄昏的光 黄昏的光、 春雨图 雨夜景 黄昏的光、安静的夜 雨耕景—披蓑戴笠 雨耕景 披蓑戴笠 城乡 迎春图 舒适 老小 抖擞 颂春

象 象 象

一年之计在于春

作业: 作业:
1、为《故都的秋》设计一个词语板书 、 故都的秋》 2、为《胡同文化》设计一个结构板书 、 胡同文化》

第六节、结束技能: 第六节、结束技能:
课堂教学的基本结构:导入——展开— 课堂教学的基本结构:导入——展开— ——展开 结束。 —结束。 结束:也称“结课”“收讲” 结束:也称“结课”“收讲”,指教师通过 ”“收讲 归纳总结、实践创新、转化升华等教学活动, 归纳总结、实践创新、转化升华等教学活动, 结束教学任务的行为方式。 结束教学任务的行为方式。 可用于:一节课结束,一单元结束。 可用于:一节课结束,一单元结束。也可用 于讲授新知识、新概念的结束。 于讲授新知识、新概念的结束。

一、结束技能的作用: 结束技能的作用:
1、总结、巩固学习内容 总结、 2、总结思维过程和学习方法 3、检查学习效果 4、提出新问题,激发继续学习兴趣 提出新问题,

二、结束技能构成要素
1、回顾: 回顾:

A、再现重要事实、概念, 、再现重要事实、概念, B、与导入相呼应, 、与导入相呼应, C、回顾解决问题的思路与方法 、
2、练习 3、评价

三、结束的类型: 结束的类型:
封闭型结束——以巩固知识为目的, 封闭型结束——以巩固知识为目的,引导学 ——以巩固知识为目的 生把注意力集中到课程的要点上; 生把注意力集中到课程的要点上; 开放型结束——以拓展知识面为目的, ——以拓展知识面为目的 开放型结束——以拓展知识面为目的,引导 学生把所学知识迁移开来。 学生把所学知识迁移开来。

(一)总结归结式 指在课堂即将结束时,用准确简炼的语言,提纲 指在课堂即将结束时,用准确简炼的语言, 挈领地把整节课的主要内容进行梳理和概括的方 法。

? 例:《敬畏自然》一课结束 敬畏自然》 ? 这是一篇以议论为主的散文, 这是一篇以议论为主的散文,主要谈论的是人 与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深入的: 与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深入的: 首先否定了人类“征服自然”的口号, 首先否定了人类“征服自然”的口号,认为这实 在是不自量力的妄想,因为与大自然相比, 在是不自量力的妄想,因为与大自然相比,人类 的智慧实在算不了什么,人类的许多认识很幼稚, 的智慧实在算不了什么,人类的许多认识很幼稚, 而大自然的智慧却是无与伦比的; 而大自然的智慧却是无与伦比的;接下来作者进 一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的, 一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的,是自 然智慧的一部分, 然智慧的一部分,人类与大自然其他事物其实是 兄弟关系。因此,我们应该敬畏自然。 兄弟关系。因此,我们应该敬畏自然。全文以 提出问题——分析问题 分析问题——解决问题”的思路 解决问题” “提出问题 分析问题 解决问题 展开,由引论到本论,层层推进。 展开,由引论到本论,层层推进。本文的语言也 极有特色,富有文学色彩, 极有特色,富有文学色彩,有浓郁的抒情成份和 感情色彩,洒脱清峻。 感情色彩,洒脱清峻。

? (二)承前启后式结尾 ? 承前:与导入阶段相呼应;启后:为下一节课做 承前:与导入阶段相呼应;启后: 铺垫。 铺垫。 ? 例:《陈情表》结束: 陈情表》结束: ? 《陈情表》把孝情寄予在叙述之中,抒写得淋漓 陈情表》把孝情寄予在叙述之中, 尽致,悲恻动人,感人肺腑,难怪人们说, 尽致,悲恻动人,感人肺腑,难怪人们说,读 陈情表》不哭者不孝。而一代文豪苏轼却说, 《陈情表》不哭者不孝。而一代文豪苏轼却说, 读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者, 读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者,其人必不 祭十二郎文》 友。那《祭十二郎文》又抒写了作者怎样的感情 韩愈跟十二郎只不过是叔侄关系, 呢?韩愈跟十二郎只不过是叔侄关系,十二郎支 世后竟悲痛欲绝。这是为什么呢?欲知究竟, 世后竟悲痛欲绝。这是为什么呢?欲知究竟,请 看下篇课文! 看下篇课文!

? (三)点睛式结尾:在结课时,对重点、热点、 点睛式结尾:在结课时,对重点、热点、
? ? ? ? 焦点、疑点问题再次强调。 焦点、疑点问题再次强调。 练习反馈式结尾:结课时, (三)练习反馈式结尾:结课时,设计一些口头 或书面的练习题,通过提问或小测验的方式, 或书面的练习题,通过提问或小测验的方式,让 学生当堂练习。 学生当堂练习。 朗读回味式:可以是全文, (四)朗读回味式:可以是全文,也可以是精彩 片段。 片段。 (五)拓展式结尾:在学生掌握所学知识基础上, 拓展式结尾:在学生掌握所学知识基础上, 引导学生由课内向课稳步延伸。 引导学生由课内向课稳步延伸。 畅想式结尾:根据教学目的, (六)畅想式结尾:根据教学目的,在结课时提 出一些有争议的问题,引导学生讨论, 出一些有争议的问题,引导学生讨论,把学习引 向深入。 向深入。

? 例:《卖炭翁》的结尾: 卖炭翁》的结尾: ? 师:卖炭翁“伐薪烧炭”是为了“身上衣 卖炭翁“伐薪烧炭”是为了“ 食口中食” 可是他的炭被太监们抢走了, 食口中食”,可是他的炭被太监们抢走了, 他该怎么办? 他该怎么办? ? 学生讨论 ? 师:请同学们将自己的想法以《卖炭翁的 请同学们将自己的想法以《 炭被抢以后》为题目,写在作文本上。 炭被抢以后》为题目,写在作文本上。

(七)视听欣赏式结尾 放映录像: 放映录像: 播放录音 投影演示 (八)活动式结尾

? 于永正《草》结尾 于永正《 ? 师:小朋友,放学回家谁愿意背给妈妈听? 小朋友,放学回家谁愿意背给妈妈听? 学生纷纷举手, (学生纷纷举手,老师请一名小朋友到讲 台前)现在,我当你妈妈, 台前)现在,我当你妈妈,你背给我听好 吗?想想,到了家里该怎么说? 想想,到了家里该怎么说? ? 生:妈妈,我今天学了一首古诗,背给你 妈妈,我今天学了一首古诗, 听听好吗? 听听好吗? ? 师:好!(生背) !(生背 生背) ? 师:我女儿真厉害,老师刚教完就会背了。 我女儿真厉害,老师刚教完就会背了。 众笑) (众笑)

? 师;谁愿意回家背给哥哥听?(指一名学生)现 谁愿意回家背给哥哥听?(指一名学生) ?(指一名学生 在我当你哥哥,你该怎么说? 在我当你哥哥,你该怎么说? ? 生:哥哥,今天我学了一首古诗,我背给你听听 哥哥,今天我学了一首古诗, 好吗? 好吗? ? 师:哪一首? 哪一首? ? 生:《草》 ? 师:噢。这首诗我也学过,它是唐朝大诗人李白 这首诗我也学过, 写的。 写的。 ? 生:哥哥,你记错了,是白居易写的。 哥哥,你记错了,是白居易写的。 ? 师:反正都有一个“白字”(众笑)我先背给你 反正都有一个“白字” 众笑) 离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽, 听:离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽, 最后一句是什么? 春…春….哎,最后一句是什么? 春 .

? 生:春风吹又生。 春风吹又生。 ? 师:还是弟弟记性好。(众笑) 还是弟弟记性好。(众笑) 。(众笑 ? 师:谁愿意背给奶奶听?(指一名学生) 谁愿意背给奶奶听?(指一名学生) ?(指一名学生 现在,我当你奶奶。奶奶没有文化, 现在,我当你奶奶。奶奶没有文化,耳朵 有点聋,请你注意。 有点聋,请你注意。 ? 生:奶奶,我背首古诗给你听听好吗? 奶奶,我背首古诗给你听听好吗? ? 师:好!背什么古诗?什么时候学的? 背什么古诗?什么时候学的? ? 生:背《草》,今天上午刚学的。 今天上午刚学的。 ? 师:那么多的花草不写,干嘛写草哇? 那么多的花草不写,干嘛写草哇?

? 生:(一愣)嗯,因为……因为草很顽强,野火 因为草很顽强, 一愣) 因为 因为草很顽强 把它的叶子烧光了,可是第二年又长出了新芽。 把它的叶子烧光了,可是第二年又长出了新芽。 ? 师:噢,我明白了,背吧!(生背) 我明白了,背吧!(生背) !(生背 ? 师:“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂 离离原上草”是什么意思? 啊? ? 生:这句诗是说,草原上的草长得很茂盛。 这句诗是说,草原上的草长得很茂盛。 ? 师:还有什么“一岁一窟窿”?(众笑) 还有什么“一岁一窟窿”?(众笑 众笑) ? 生:不是,是一岁一枯荣,就是春天和夏天,草 不是,是一岁一枯荣,就是春天和夏天, 长得很茂盛,到了冬天,就干枯了。 长得很茂盛,到了冬天,就干枯了。 ? 师:我听懂了,你看俺孙女多有能耐!小小年纪 我听懂了,你看俺孙女多有能耐! 就会背古诗。今天课就上到这儿,小朋友, 就会背古诗。今天课就上到这儿,小朋友,放学 回家把这首诗背给家里人听。 回家把这首诗背给家里人听。

四、结束时应注意的问题: 结束时应注意的问题:
A、目的性; 目的性; B、趣味性; 趣味性; C、时间性——“5分钟原则” 时间性 “ 分钟原则”

六、演示技能
演示技能——在教学中向学生展示直观教 具和示范实验,以使学生获得事物现象的感 性认识的一种教学行为 演示用的教学媒体有:实物、样本、模型、 挂图、投影、录像、计算机、大屏幕投影及 实验仪器演示等

1、演示的作用
A、提供丰富的感性材料——利于对抽象的 内容学习,利于概念的形成 B、培养观察思维能力 C、培养操作技能 D、激发兴趣,集中注意力

2、演示的类型
A、形象感知 B、置疑探新 C、观察归纳 D、引起兴趣

3、演示的应用原则
A、科学直观易理解 B、现象明显易观察 C、结构简单易准备 D、动作规范多重复 E、安全可靠易操作

调控教学过程的技能
基本教学技能,是信息交流的方法,而 调控教学过程的技能,是对信息交流起引导、 调节和组织作用。

一、强化技能
在课堂教学中强化学生学习效率的一种技能 (一)强化的理论依据: 强化的理论依据: 反应+强化=增强反应,反应+无强化=减弱反应 增强反应,
(二)、强化技能的目的 )、强化技能的目的 A、引起学生的注意 、 B、激起学习兴趣,引起学习动机 、激起学习兴趣, C、促进学生主动参与,活跃师生间的双向交 、促进学生主动参与, 流 D、使学生的正确反应得到巩固 、

(三)强化技能的构成要素
1、准确判断 、 2、意图明确 、 3、适时反馈 、 4、重视负强化 、

(四)、强化技能的类型: )、强化技能的类型: 强化技能的类型
A、语言强化——教师用语言评论的方式, 教师用语言评论的方式, 教师用语言评论的方式
对学生的反应或行为作出判断和表明态度, 对学生的反应或行为作出判断和表明态度,或 引导学生相互鼓励来强化学习效率。 引导学生相互鼓励来强化学习效率

语言强化应注意: 语言强化应注意:
一是适时 二是适当 三是评价与得法引导相结合

B、活动强化——在进行完难度较大的学 在进行完难度较大的学 习活动后,教师安排一些轻松有趣的活动, 习活动后,教师安排一些轻松有趣的活动,先 张后弛,以提高学生学习的兴趣, 张后弛,以提高学生学习的兴趣,促进学习的 强化

活动强化一般有: 活动强化一般有:
①、有针对性地让学生参与课堂练 习,给他们表现自己才华的机会 ②、适当开展竞赛活动 ③、做“小老师” 小老师”

C、符号强化: 符号强化:
又称“标志强化” 又称“标志强化”,教师用一些醒目的符 色彩的对比来强化教学活动。 号、色彩的对比来强化教学活动。 常见的有: 常见的有: 写上有个性的评语、 ①、写上有个性的评语、符号 ②、制定全班学习进步图表

3、强化技能的应用 、
A、多样性 B、个性化 C、针对性 D、时效性

二、变化技能
变化技能——又称“变化刺激技能”,指课 又称“ 又称 变化刺激技能”
堂教学中老师通过运用变化教学媒体,变化师 堂教学中老师通过运用变化教学媒体, 生互动方式等方式,以引起学生的注意和兴趣, 生互动方式等方式,以引起学生的注意和兴趣, 减轻学习疲劳,提高学习效果的教学技能。 减轻学习疲劳,提高学习效果的教学技能。

2、使用变化技能的作用

A、引起注意 B、强化信息 C、减轻疲劳

? 3、变化技能的类型 、 ? 1)教学语言的变化 ) ? 语调的高低变化 ? 音量的大小变化 ? 语速的快慢变化 ? 2)教学仪态的变化 ) ? 表情 ? 眼神 ? 动作

? ? ? ? ? ? ? ?

3)教学媒体的变化 ) 视觉媒体 听觉媒休 视听结合媒体 触觉媒体 4)教学方式的变化 ) 师生交流方式 学生活动安排(听说读写思议) 学生活动安排(听说读写思议

4、变化技能应用的原则
A、针对性原则 *针对教学内容 *针对学生情况 B、流畅性原则 变化技能要自然流畅地融入教学过程中 C、适度性原则

三、组织教学技能
课堂中两种基本活动 一是教学活动——教师按照一定的教学思 路所传授知识、培养能力。 二是管理活动——教师指挥、组织学生参 与到教学活动中来。

1、如何驾驭课堂
四项能力:课堂组织、时间分割、教学组 织、师生交流

A、课堂教学的组织
①、预备阶段的组织教学——收心 —— ②、导入阶段的组织教学——激趣、明标 ③、授课阶段的组织教学——不断变化, 灵活控制,确保课堂气氛有张有弛 ④、总结巩固阶段的组织教学——有条有 理,时间留有余地

B、课堂教学的时间分割
树立时间的价值观,不要面面俱到, 树立时间的价值观,不要面面俱到,平均 使用时间,要把主要时间放在解决重点、 使用时间,要把主要时间放在解决重点、难点 问题上。 问题上。 一堂课的时间分割: 一堂课的时间分割: 导入: 分钟; 导入:约5分钟; 学生感知学习材料:10分钟 分钟; 学生感知学习材料:10分钟; 师生合作授课: 20分钟 突出教学重点、 分钟( 师生合作授课:约20分钟(突出教学重点、 难点); 难点); 总结巩固反馈授: 分钟; 总结巩固反馈授:约5分钟; 学习迁移结果: 分钟。 学习迁移结果:约5分钟。

C、教学内容的组织
教学内容组织,要求做到五定: 教学内容组织,要求做到五定: 五定
定向、定量、定度、定序、 定向、定量、定度、定序、定势 定向——每堂课都应有明确、扎实的教学目标, 实现“目标管理”; 定量——每堂课的教学信息量要控制在一定的 范围内;

定度——教学中所要达到的程度、水平,要有明确的 恰当的分寸; 定序——课堂教学要有一定的程序,环环相扣、 层次分明、循序渐进; 定势——思维定势,教师在课堂上对学生进行定 势控制,不能让其思想处于散漫状态。

D、师生交往方式的组织
课堂教学的组织形式,主要有三种: 全班教学——师生交往以一个教师面向全班所有学生进行。 全班教学 优点:进度一致、便于管理、省时高效,便于知识传授。 缺点:信息交流的单向性,容易形成“注入式”、“满堂 灌”。 小组教学——把一个班从教学需要出发,暂时分成几个小 小组教学 组进行教学:程度小组、兴趣小组、混合编组。

优点:适合于重点难点问题的讨论,发挥学生学习的主动
性、积极性。 缺点:交往方式呈多向网状结构,不易管理,容易 “放羊”,失去控制。 个别教学——因材施教,针对个别学生的不同情况给予 个别教学 知道、辅导。 优点:因材施教,便于教师了解每个学生的学习情况。 缺点:工作量大。

课堂教学组织形成要做到: 课堂教学组织形成要做到:

“管而不死,活而不乱” 管而不死,活而不乱” “动中有静、静中有动、动静结合” 动中有静、静中有动、动静结合”

2、课堂组织技能的类型: 课堂组织技能的类型:
课堂组织技能决定着和谐教学环境的建立。 课堂组织技能决定着和谐教学环境的建立。 教师课堂组织的基本形式有以下几个类型:

A、管理性组织——主要目的是促成纪律形成,
保证完成授课任务。

促成纪律形成的艺术有:
①、结构创造活动:指导、监督、惩罚、规 定、限止、奖励、安排日程、维护标准等;

②、结构体贴活动:同情、理解、协调、协助、征 求和采纳学生的意见等; ③、集体促成的纪律——班风,三者结合,构建 和谐课堂。

B、指导性组织——指教师对某些具体教学活动进
行组织,目的是指导学生学习课程的方向。
常见的有: 常见的有:
①、组织阅读: 组织阅读: 读前提出要求;读中加强指导;读后及时检查 ②、组织观察: 组织观察: 观察前先解决观察的目的和观察的内容 组织实验: ③、组织实验: 布置学习——明确目的——了解步骤,要注意的问题— —写出预习报告——动手实验 课堂讨论: ④ 、课堂讨论: 形式:全班讨论、分组讨论、专题讨论、评论或讨论 要求:明确讨题(有兴趣);有适度的准备时间;制定规 则

第三章 微格教学设计和教案编写 一、微格教学设计的特点 1、片断化 、 2、以训练教学技能为目的 、 二、微格教学教案编写要素 1、教学目标 、 2、教师的教学行为 、 3、应用的教学技能 、 4、预期的学生反应 、 5、教学媒体 、
6、时间分配 、

微格教学教案

( 年 月 日)

学校: 年级: 课题: 课题: 主讲人: 学校: 年级: 主讲人: 培训目 讲解技能 的 内隐:使学生理解 春江晚景>一诗的内容 使学生理解<春江晚景 教学目 内隐 使学生理解 春江晚景 一诗的内容 的 外显:学生能找出描写早春的词句并能当堂背诵 外显 学生能找出描写早春的词句并能当堂背诵 技能 学习行为 教学媒体 时间分 授课行为 配 要素 板书内容
生1:每句都由七个 每句都由七个 今天我们学习一首 板书 描写春天的七绝诗 回忆提 字组成 <春江晚景 谁能 春江晚景>,谁能 春江晚景 问 生2:共有四句 共有四句 告诉我,什么叫七 告诉我 什么叫七 绝?? 对,七绝的完整名称 七绝的完整名称 提示 叫---课题

七言绝句

时间分 授课行为 配

技能要 素

学习行 为

板书内 容

对,七言就是七个 强化 七言就是七个 绝句就是四句. 字,绝句就是四句 绝句就是四句 “春江晚景”为 春江晚景” 春江晚景 什么加书名号? 理解提问 什么加书名号 是的, 是的,惠崇是一 个和尚, 个和尚,北宋时 强化说明 的画家。 的画家。苏轼的 这首诗是为惠崇 春江晚景》 的《春江晚景》 这幅画题的诗。 这幅画题的诗。 这首诗写的是什 么时间?是早春, 么时间?是早春,了解提问 盛春,还是晚春? 盛春,还是晚春?

那是惠崇的 画名

学生读课文, 学生读课文, 写的是早春

时间分 授课行为 配

技能要 素

学习行 为
从“春江水 暖鸭先知” 暖鸭先知” 中的“ 中的“暖” 字知道的 春天水温回 升

板书内 容

从哪里知道的? 从哪里知道的? 理解提问

为什么“ 为什么“暖”字 追问 能说明是早春呢? 能说明是早春呢? 春天到了, 对,春天到了, 肯定 水温回升了。 水温回升了。 说得很对! 说得很对!两三 肯定,追问 肯定, 枝不是盛开, 枝不是盛开,还 有吗? 有吗?

还有“ 还有“竹外 桃花三两枝” 桃花三两枝” 中的“ 中的“三两 枝”说明还 没有盛开。 没有盛开。

时间分 授课行为 配

技能要 素

学习行 为
“萎蒿满地 芦芽短” 芦芽短”中 的“芦芽 短”,说明 刚刚冒芽

板书内 容

好!这些都是写 早春的风光。 早春的风光。这 说明诗人对早春 的景色观察得非 肯定、说明。 肯定、说明。 常细致, 常细致,非常准 确。桃花不是盛 开而是三两枝, 开而是三两枝, 开在什么地方? 开在什么地方? 它的背景是一片 碧绿的竹林。 碧绿的竹林。三 两枝桃花横斜在 那里, 那里,描绘出了 早春景色的特点

说 课
? 说课——以口述的方式向专家讲解 自己的教学设计思路 ? 说课的范围和要求 ? 说课的范围和顺序是:教材分析— —学情分析——教学目标——教学 重点、难点——教学思路和方法

教材分析
? ★点明课文的位置

? ★明确本单元的学习 任务 ? ★明确本课的特点和 在本单元中承担的具 体任务 ? 说明本课的特点

学情分析
? 学生的已有知识 ? 年龄及学习能力 ? 学习兴趣

说教学设想
? 一、教学目标:知识目标、 教学目标:知识目标、

能力目标、情感发展目标 能力目标、 ? 二、教学重点 ? 三、教学难点 ? 四、教法和学法

说教学程序
? 先说教学设计的总思路 ? 分步说每一环节的具体设计 ? 要点:紧扣“做什么”—— 要点:紧扣“做什么” “怎么做”——“为什么” 怎么做” 为什么” 怎么做 为什么

? ? ? ? ? ?

课程考查: 自选一篇课文,编写教案。 要求: 1、一个课时的内容; 2、格式规范;条目清楚,语言简洁; 3、对每一个教学行为标明所运用的教学技 能。 ? 4、统一用纸。



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