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《制作课程表》说课稿


《制作课程表》说课稿
铁铺乡中心学校
一、教材分析 1、教材的作用及地位 本课是《小学信息技术》 (下册)第五课。主要介绍了在 word 程序中建立表 格的方法,及通过合并单元格、插入斜线表头、调整行宽列高等操作来编辑表格 的方法。表格是文字处理中常见的表现形式,而课程表是日常学习、生活中对表 格的一个重要的应用。 《信息技术课程指导纲要》提出:信息技术课程应

当贴近学生的生活,应当 充分利用学生生活中的资源、 题材和范例组织学生的信息技术学习活动,培养学 生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力。因此,课文提出了一个学生熟 悉的任务——制作一张课程表,并借以引出在 word 中建立、编辑表格的方法。 课程通过任务的完成, 来驱动学生对表格制作方法的学习和培养学生自主探究学 习、协作学习的能力。 2、教学目标 根据对教材内容的分析和我校学生的实际情况, 我将本课的教学目标确定如 下: 知识与技能: 1)了解行、列、单元格的概念;2)掌握在 word 中插入表格的方法;3)掌 握合并单元格的方法;4)掌握插入斜线表头的方法;5)掌握在单元格中输入内 容的方法;6)掌握调整列宽和行高的方法。 过程与方法: 1)以探究学习的方式,掌握表格操作的基本知识;2)学会评价作品,交流 体会。 情感态度价值观: 1)逐步培养学生的创造性思维能力、探索的精神;2)让学生在解决问题过 程中,体会成功的快乐。 3、重点、难点

陈先思

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根据学生平时在学习、生活中对表格的接触与了解,我发现,学生对表格中 的行、列的概念相对清晰一些,但是对于单元格的概念几乎没有。而单元格恰是 在 word 程序中建立表格的常常提及的一个概念,所以,我认为,需要将单元格 的概念作为一个重点,深化学生的理解。此外,根据学生平时接触表格的复杂性 来看,学生接触的表格中带有合并单元格和斜线表头的表格比较少,因此,学生 在学习上可能出现的盲点和较多的难点。同时,对于行宽、列高的设置时,对学 生的鼠标操作熟练度有一定的要求。 综合以上观点,我对重点、难点的设置如下: 重点:1)掌握在 word 中插入表格的方法;2)掌握合并单元格的方法;3) 掌握插入斜线表头的方法;4)掌握调整列宽和行高的方法。 难点:1)掌握合并单元格的方法;2)掌握插入斜线表头的方法。

二、学情分析 四年级学生对电脑的学习已有一年半的时间了, 对于计算机的基础操作有了 一定的熟练度。在本课学习之前,学生也已经学习了 word 程序的基础操作,对 word 程序有了一定的了解。 同时,借助数学课的学习,四年级学生对表格已经有了一定的初步认识,对 表格中的行、列概念也有了一定的认知,可以促进学生对本课的更好的学习。 但是,对于我校的学生来说,很多学生的家庭情况不是很好,很多学生平时 接触不到电脑,这直接影响到他们对电脑操作的熟练度。

三、教学方法与手段 1、教学方法: 《信息技术课程指导纲要》提出:信息技术的学习可以采取项目引导、任务 驱动、主题活动等形式,选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验 学习、设计学习、问题解决学习等方式进行个人的、小组的、集体的以及多种形 式相互融合的学习活动。 学习过程应该成为学生充满快乐体验、充满探究挑战的 人生经历。 根据本课的具体情况,我使用到的教学方法有:

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1) 、任务驱动。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任 务或问题相结合; 以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机;创建真实 的教学环境,让学生带着真实的任务学习;学生必须拥有学习的主动权,教师不 断地挑战和激励学生前进。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培 养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且, “任务驱动”教学 法符合计算机系统的层次性和实用性,按照由表及里、逐层深入的学习途径,便 于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中,学生还会不断地 获得成就感,并更大地激发起求知欲望,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的 自学能力。 2) 、小组合作探究。学生借助小组合作讨论,通过观察,自己发现问题,亲 自尝试、合作解决、最后由学生自己归纳总结,来完成本课的学习任务。让学生 学会独立思考,开发学生的创造性思维。以教师为课堂的引导者,引导学生主动 参与和体验各种探究活动, 促进学生学习方式的转变──变被动接受式学习为主 动探究式学习,是新课程改革的切入点和突破口。 2、教学手段 实物教学、多媒体光盘、多媒体课件

四、教学准备 1)2 张实物示例课程表; 2)网络机房。

五、教学过程 课堂教学应体现以人为本的思想,体现以学生为中心,以学生自主探究为特 征的探究性学习模式,以此来实现让课堂活起来,让学生动起来,使课堂充满生 命的活力的目的。 以学生为中心,学习者在教师创设的情境学习环境中充分发挥 自身的主动性和积极性,对当前所学的知识进行建构并用其所学解决实际问题。 在这种模式中, 学生是知识的主动建构者和运用者;教师是教学过程的指导者与 组织者, 意义建构的促进者和帮助者; 信息所携带的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象。

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1、导入: 苏霍姆林斯基认为: “教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望” 。 从心理学角度讲, 兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使 学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法, 并表现出一种强烈的责任感和旺 盛的探究精神。在小学信息教学中,要培养激发学生的兴趣,首先要抓住导入环 节,一开课就能把学生牢牢地吸住。 比较分析导入法具有简洁、直观、省时的优点。 在课程的开始, 先向学生展示两种不同表现形式的课程表,一种是常见的表 格化的课程表,另一种是纯文字叙述式的课程表。通过这两种课程表的呈现,向 学生设问: 你更喜欢哪种课程表?为什么?从而引导学生仔细观察体会,归纳出 表格的作用。 2、新授: 课文内容将制作课程表的过程差分为了 5 个细化的任务, 5 个任务并非层 这 层递进式,而是相互并列的关系,其中插入表格、在单元格中输入内容、调整列 宽与行高任务相对简单,而合并单元格和添加斜线表头的任务学生理解相对困 难。 在学生探究出表格的作用之后,我会以展示的表格化的课程表为例,向学生 以集体讲授的方式提示行、列的概念,并着重强调单元格的概念。 接着,我会将学生分为 5 个小组,每组 7-8 人。鼓励学生先根据课本内容, 借助小组讨论自主完成课程表的制作,当遇到实在解决不了的问题时,再停下, 然后请各小组汇报,比一比哪个小组的课程表制作的最完善。 接着再请有疑问的小组提出自己的问题,以做小老师的方式,请已学会的学 生来帮助不会的学生,从而进一步来激发学生的求知欲。如果,此时,全班同学 都遇到了不能解决的问题,再由老师演示操作,以集体讲授的方式,告知学生操 作方法。 当所有小组都没有疑难之后,我会再给学生一定的时间,让他们先去修改各 自的课程表。这时由于接受过帮助,学生的操作会相对熟练一些,所以给定的时 间要较短一些。然后,当大部分小组都完成之后,再次请每一小组对其的课程表 进行展示。

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为了帮助学生更好探究本课重点之一:合并单元格的意义,在学生第一次汇 报过程中,我会向他们提出这样的问题:1、为什么要合并单元格?2、你再哪些 地方合并了单元格,为什么? 也为了更好让学生理解本课重难点之一:斜线表头的作用,在学生汇报过程 中,我同样会提出这样的问题:你觉得添加了斜线表头有什么作用? 3、教学评价 学生交流作品,我会从行、列数正确、表格完全、文字大小合适、行宽、列 高合适, 表格整体协调等方面引导学生互评。 评价的结果不再是单一的好和不好, 而是用鼓励性活动给予肯定性评价,这样做的目的,是发挥学生的主动性,培养 学生辨别的能力,让学生不要单一的只用好和不好,而是说好在哪里。实现主体 的多元化,评价结果的多元化,并且有利于提高学生的口头表达能力,提高学生 的信息素养。 4、总结 引导学生自我阐述学习心得与成果并完成“信息积累卡”的填写。 5、课后作业 制作一张日历。 6、板书设计

制作课程表
示例课程表 表格的作用 评价标准 行、列数 表格完全 文字大小 行宽、列高 整体协调 寻求帮助

简洁 明了

借助课本 小组讨论 请教老师

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