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论现代教学中的多媒体使用


论现代教学中的多媒体使用
摘要:现代教学具有主体性、民主性、多样性与开放性的特点。多媒体的特性使其与现代 教学之间表现出高度契合。 多媒体所发出的刺激更易引起学生的注意, 它所渲染的氛围更易 唤醒学生的情绪体验。教师借助多媒体构建起的“准真实情境”有助于学习者对学习内容的 感受、理解和记忆。而且,多媒体还能为学生提供高水平的示范。多媒体教学优势的发挥需 要遵循一定的原则

。教师在具体使用时既要注意使用的契机、方式,控制使用的频次和多媒 体的信息负载总量,还要注意适时地设疑激思、因势利导,启发学生去想象、体悟和思考, 以克服多媒体潜藏的弊端,从而最大限度地促进学生的全面发展。 关键词:现代教学,多媒体,使用原则,使用策略 在教育教学现代化的背景之下, 将现代信息技术运用到教学中去, 与学科教学有机地整 合起来,已成为当代教学理念的共识和追求。多媒体技术是现代信息技术的集中代表,但目 前关于现代教学中多媒体应用问题的探讨在学界还不多见。 一、现代教学的本质及其对多媒体技术手段的内在诉求 (一)现代教学的本质与基本特性 现代教学是建立在现代社会基础之上的教学实践活动、 教学思想、 教学制度和教学模式 的集合体, 是以理论为指导的具有多样综合教学模式并追求和促进个人全面发展的教学[1]。 与传统教学相比,现代教学具有如下一些主要特征。[2] 其一,主体性。现代教学承认,每个学习者都是一个具有独特个性和一定的精神自由的 活生生的人,人的发展和完善离不开自身主体性的觉醒和提高。因此,学习者主体性的觉醒 和提高,是现代教学的出发点、 基础、 依据和目的。 现代教学认为, 离开学生主体性的发展, 教育就失去了依托和生命力。 其二,民主性。民主的师生关系为学生主体地位的确立提供了最基本的保障,这是学生 发挥其主体性的必要条件。现代教学承认,在教学中教师是组织者,发挥着主导作用,但这 并不意味着教师有权强迫学生接受其所教的东西。 真正的学习和发展, 也不是通过教师的强 迫所能实现的。那些需要学生掌握的东西,必须通过学生自己主观能动性的发挥,通过学生 自己的活动才能为其掌握。现代教学认为,上述这些都要以民主的师生关系为基础。 其三,多样性。现代社会的一个重要特征就是从单一走向多样。现代教学要适应现代社 会的需要,也必须走出传统的单一模式,走向多样。为了与教学目标对人的个性、多样性的 强调相匹配,教学活动的组织形式、内容、手段和评价都应当走向多样。 其四,开放性。现代教学认为,教学活动并不仅限于传统的、单一的课堂教学,它还包 括着学生的自主学习以及实践。 课堂上的知识学习过程应与实践中的知识运用、 检验过程有 机地结合起来,将学生由传统的知识接受者的角色,变为知识的运用者、检验者甚至是发现 者或创造者的角色。 (二)多媒体与现代教学的内在契合

所谓多媒体,指的是将多种媒体整合在一起的一种通讯工具。就教学中的多媒体来说, 它将文本、声音、图形、图像、动画、视频以及空间模型等多种媒体整合到了一个计算机系 统中, 该系统同时包含了视觉与听觉两种体验模式。 多媒体这一技术手段与现代教学的基本 特性之间存在着高度的契合。这种契合主要体现在以下几个方面。 首先, 多媒体技术与资源本身的开源性有助于学生主体性的发挥。 开源指多媒体技术和 资源允许使用者对其进行源代码层次的修改, 例如在基本构成要素层次的顺序调整、 构成成 分增删甚至整体重构。 这意味着学习者可以根据自己的需要或兴趣, 对多媒体资源进行自主 加工,例如调整其内部构成的顺序、对其内部构成进行增删处理、以及对其进行整体重构, 等等。多媒体的这一特性与现代教学中学生主体性的发挥高度契合。这是因为,主体性的充 分展现要求重新匹配与主体需求相适应的资源,而多媒体的特性恰好能满足这一需求。 其次, 多媒体技术与资源本身的开放性有助于促进民主型师生关系的形成。 多媒体技术 与资源是开放的,它并不专属于教师,它向每一个个体开放。尤其是当这种技术与网络链接 之后,更是在教师、教材之外为学生提供了另一个强大的、无限的学习渠道。这也就意味在 特定的内容上, 教师并不一定比学生知道的多, 教师的知识权威者角色受到了根本性的挑战。 这种挑战,为平等、民主型师生关系的出现提供了前提。 再次, 多媒体技术与资源的丰富性有助于满足师生对教学多样性的需要。 多媒体技术与 资源具有极大的丰富性,这种丰富性有助于满足教师和学生对教学目标、教学组织形式、教 学内容、手段、教学评价标准多样性的需要。教师和学生可以根据自己的需要来选择和使用 多媒体技术与资源。 最后, 多媒体技术通过虚拟时空的构建能够有效地保证教学的开放性, 教师可以利用多 媒体技术构建虚拟的时空, 从而使学生的经验不再严格地受真实的物理时空的限制, 这极大 地提高了教学的开放性。此外,多媒体技术与网络相连,亦从另一个方面保证了教学的开放 性。 二、现代教学中多媒体的技术优势与功能局限 (一)多媒体辅助教学的优势分析 作为一种现代教学手段,多媒体的技术优势主要表现在如下几个方面。首先,多媒体的 使用能够有效地吸引学生的注意。学习与注意的关系非常紧密。根据国外学者维特罗克 (Merlin C.Wittrock)的生成学习理论(Generative Learning Theory),学习过程不是 先从感觉经验本身开始的,而是从对该感觉经验的选择性注意开始的。[3]注意并且知觉到 来自于环境的刺激,是整个学习活动必备的一项条件。这一论断已被行为主义、认知理论和 建构主义的相关研究所证实。 心理学的研究表明, 我们的感觉器官是变化的探测器。 它们的感受器专门用来收集有关 新事物和变化的信息。而对于持续存在的刺激,感觉器官所做出的反应会越来越小[4]。这 意味着环境中的刺激突然发生变化时,最有可能引起学生的注意。[5]多媒体在传递信息时 的一个突出特点就是其所发出的视、听刺激,往往是持续变化的。多媒体演示之所以能够有

效地吸引学习者的注意力,是因为它们通过使用连续的声音和图像不断地刺激学生的感官 [6]。 其次, 多媒体的使用更易唤醒学生的情绪体验。 学生在学习过程中的情绪体验会影响到 他们对教师、课堂和课堂中的活动所做出的解释和反应。“兴趣”就是一种情绪体验,它是 由某一具体的情境或任务与个体独特的需要、 能力、 技能或价值观的相互作用而引发的一种 情绪。对将要学习的内容产生情绪体验的学生,更有可能积极地投身到学习活动中去。[7] 多媒体包含了文字、图形、图像、声音和动画等多种形式的信息,因此在教学中多媒体能使 其提供的信息更加有趣,从而充分地调动起学习者的学习兴趣。[8] 再次,教师借助于多媒体能够构建起“准真实情境”。已有研究表明,真实情境对学生 的道德成长至关重要。[9]其实,真实情境也同样影响学生的学习效果。但现实中有些情境 不能真实再现,此时利用多媒体构建的“准真实情境”就彰显出其价值。“准真实情境”可 最大限度地发挥真实情境的优点, 有利于学生更为直观地感受认识对象, 获得丰富而直观的 经验,并在此基础上形成对意义等抽象性质的把握。 最后, 多媒体在特定教学中的使用还能为学生提供高水平的示范。 这一点在中小学中的 表现尤为突出。例如,对小学生而言,由于规范的汉字书写和发音对小学生汉语学习的意义 十分重大,识字与朗读一直是小学语文教学中的两大基本任务。一般而言,小学生对汉字书 写和发音的早期学习依赖于对教师的模仿。 因此, 教师规范的汉字书写和发音在小学阶段就 显得非常重要。 多媒体在教学中可凭借其规范的汉字书写和发音示范, 给学生提供标准的模仿样例, 从 而避免因教师水平的参差不齐而导致的学习质量差异。 在我国优秀教师匮乏的地区, 多媒体 的这种优势所体现出的价值要更为明显。 (二)多媒体使用过程中潜藏的问题 虽然多媒体辅助教学具有一些明显的优势,但若教师在教学中不当或过分地使用多媒 体,也会导致一些问题,从而影响教学工作的有序进行。本研究将教学中多媒体使用易导致 的问题归结为如下几个方面。 其一,不当的多媒体使用会分散学生的注意力。例如,在利用多媒体制作和使用 PPT 课件时,一些 PPT 课件中的背景由于太过突出,反倒成了展示的“主角”,成为学习者关注 的焦点, 而我们期望学习者关注的对象却成了背景。 一些 PPT 课件中有意加入的辅助性配饰, 如持续活动着的物体、频繁闪耀的图标、可爱的卡通人物形象等,均有可能分散学生的注意 力。 其二, 频繁变换的画面有可能影响学生持续注意力的培养和锻炼。 在快节奏的听觉和画 面变化方面, 学习者的注意力是片段性的。 画面高速变化使学习者难有机会进行持续性的努 力, 这将导致学生在试图参加复杂的认知任务时发生注意力混乱, 特别是对那些需要持续注 意力的任务[10]。对此,恰当的处理策略应当是,利用持续变化的刺激来有效地吸引学习者 的注意力,当学习者的注意力被吸引之后,需要适当控制这种变化的节奏,以便培养、锻炼

学习者对学习对象持续的注意力。当学习者经过一段时间的持续注意之后,出现懈怠或“走 神”时,可再次通过变化刺激,来重新吸引学习者的注意力。 其三, 多媒体不当的情绪唤起容易影响教学效果的实现。 虽然多媒体的使用能够对学习 者进行情绪唤起,从而诱发学习者的学习动机,保证教学的高质高效,但学习效果并不与情 绪唤起水平成正比函数关系,二者是一种倒 U 形的函数关系。有研究表明,不同学习任务的 最优唤起水平不同。过高或过低的情绪唤起水平都不利于教学目标的实现。而且,产生最优 唤起水平所需的刺激量也因人而异。 [11]因此, 教师在使用多媒体时应充分考虑到不同学习 任务和不同个体间的情绪唤起水平差异, 以规避不当情绪唤起水平可能给教学带来的阻碍效 果。 其四, 过多地依赖多媒体所带来的直观经验有可能妨碍学生语言表达能力的发展。 多媒 体的优势在于通过构建“准真实情境”来为学生提供直观的视听体验,再通过语言表达其体 验来锻炼其语言能力。只有当学生能够运用语言将所闻、所见、所感准确、生动、形象地表 达后,我们才能说学生真正具备了较高的语言能力。但要注意的是,多媒体无法直接呈现个 体的内部感受,这种情况下,如果教学中过分依靠多媒体,忽视语言表达,就将影响学生语 言能力的发展。 其五, 过多地依赖多媒体所带来的直观经验有可能妨碍学生想象力的发展。 学习者借助 于文字理解进行情景重建的过程, 可以极大地锻炼其想象力。 在多媒体使用过程中若是过多 依赖直观景象的呈现来实现学习者对认识对象的感知和理解, 势必会剥夺学习者通过文字练 习其想象力的机会,从而阻碍学习者想象力的发展。这意味着,借助多媒体直接呈现感知对 象的教学处理应被审慎地对待,教师需要根据实际情况控制这种教学处理的使用频次。 三、现代教学中多媒体的使用原则与策略 (一)现代教学中多媒体的使用原则 上文的分析表明,多媒体在教学过程中的使用是有条件的、有限度的。这些条件和限度 表明,教学中多媒体的运用应把握一定的原则,这样才能有效利用多媒体的长处,避免多媒 体的问题。本研究将这些原则总结为如下几个方面。 其一,多媒体的使用要结合学习者的身心特点。个体之间的年龄差别,常常意味着个体 积累教育经验数量的差异, 这种差异在某种程度上表明个体之间的发展水平是不同的, 沿着 这一思路,那么为个体学习和发展所提供的基础也就不同。教学要回应这种不同,就需在选 择媒体时做出相应的考虑。 以阅读能力为例, 可供有阅读能力的学生选用的媒体实际上是无 限的。相比之下,能为不具备阅读能力者使用的媒体是极其有限的。这意味着在使用多媒体 时,要充分考虑学习者的身心特点,以便有针对性地发挥多媒体的优势,促进教学的改善和 优化。 其二, 多媒体的使用要结合学科的特点。 不同的学科在选择教学媒体时有着不同的考虑; 多媒体在不同的学科中发挥着不尽相同的优势。例如,对于语文来说,多媒体的优势主要体 现于“准真实情境”的构建和氛围渲染上;而对于数学来说,多媒体的优势主要体现为变抽

象为具体,以及展示一些现实世界中并不存在的事物(譬如多维空间),等等。因此,应根 据不同学科的特点和教学目的,综合考虑教学中的多媒体选用。 其三,多媒体应与传统媒体有机配合。就目前来看,多媒体还不能完全取代传统教学媒 体。 在多媒体上呈现的事物, 是一种历时性的存在, 这些事物会随着教学的推进而不断变换。 在黑板上呈现的事物是一种共时性的存在,教师在教学中会将其所讲的要点书写在黑板上, 这些要点会一直保留在黑板上,直至下课。共时性存在的优势在于,它可以不断地刺激和提 醒学习者,加深其对所学内容的印象,同时帮助其理清教学活动的脉络。因此,对于目前的 多媒体和传统媒体都应持一种批判的态度。 教师应充分认识二者各自的长处和不足, 然后通 过二者的有机结合来相互弥补对方的不足,以最大限度地提高教学效果。 (二)现代教学中多媒体的使用策略 首先,创设情境,引起共鸣,使学生想学。教师可以利用多媒体创设问题情境,激发学 生的好奇心,调动学生的主动性,组织学生进行深入的思考与探究。利用多媒体营造出某种 氛围,让学生在不自觉间沉浸其中,全身心地去感受和体味。在这个过程中,学生会被激发 出强烈的学习愿望,学习将由被动变为主动。 其次,变化形式,增强趣味,使学生乐学。我们在前面的分析中已指出,变化的事物更 容易引起学习者的注意。教师在使用多媒体的过程中,既可以变换呈现、展示事物的方式, 也可以就同一事物展示其多种存在方式。通过这些变化,增强所学内容的趣味,使学生体味 到其中的奇妙,进而乐于学习这些事物。 再次,呈现原景,展示过程,使学生能学。多媒体课件具有极强的表现力,它可以对事 物的过程从时空两个维度上进行展示,例如放大或缩小,加快或放慢。同时,多媒体课件还 可以将抽象的事物直观化,并运用特殊的表现手法来突出事物、过程特定的部分或特征,让 学生在直观感知的基础上进行分析、比较、综合、归纳,进而加深对事物的理解。 最后,增加密度,扩大知识面,使学生多学。多媒体课件可以有效地增加一堂课的信息 容量,进而增加一堂课的内容密度。同时,便于获取的网络资源和极强的平台兼容性,也使 多媒体能够展示更为丰富的内容和变式。 这些优势能够有效地扩大学习者的知识面, 使学生 在有效的时间里学到更多的东西。 教师在使用多媒体这一现代化的教学工具时, 既要注意使用的契机和方式, 控制使用的 频次和多媒体的信息负载总量。还要注意适时地设疑激思、因势利导,启发学生去想象、体 悟和思考,以发展学生的想象力、语言感受力和语言表达能力。最理想的情况是,发挥多种 媒体各自的长处,并相互弥补彼此的不足,将多媒体有机地整合到教学活动中,最大限度地 促进学生全面的发展。 参考文献: [1] 王本陆.关于现代教学基本概念的探讨[J].课程·教材·教法,2002(11).

[2] 吴航.试论现代教学的特征[J].教育理论与实践,1999(6).单振涛,张天宝.关 于现代教学的理论思考[J].现代教育论丛,2002(3). [3] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.98. [4] 菲利普·津巴多,罗伯特·约翰逊,安·韦伯.普通心理学[M].王佳艺译.北京: 中国人民大学出版社,2008.163. [5] 张述祖,沈德立.基础心理学[M].北京:教育科学出版社,1987.207. [6][8][10] 戴维·乔纳森,简·豪兰,乔伊·摩尔,罗斯·马尔拉.学会用技术解决 问题——一个建构主义者的视角[M].任友群,李妍,施彬飞译.北京:教育科学出版社, 2007.199,197,151. [7] 托马斯·费兹科,约翰·麦克卢尔.教育心理学——课堂决策的整合之路[M].吴庆 麟译.上海:上海人民出版社,2008.184-185. [9] 傅维利.真实的道德冲突与学生的道德成长[J].教育研究,2005(3). [11] 菲利普·津巴多,罗伯特·约翰逊,安·韦伯.昔通心理学[M].王佳艺译.北京: 中国人民大学出版社,2008.331.

作者: 沈阳大学师范学院 王晔 来源: 《教育科学》2013 年第 04 期


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