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过程性评价(借鉴)


过程性评价
【摘要】 文章浅析了过程性评价在职业英语教学中的应用模式及遵循的原则, 以不断丰富和 完善课堂教学评价, 导引课堂教学的更优化, 并通过过程性评价与终结性评价的有机结合达 到课程改革的最终目的。 【关键词】过程性评价;终结性评价;反馈信息 作为一名多年从事职业教育的英语学科教师,本人认为不断丰富和完善课堂教学评价, 是当前职业教育英语课程改革这个大课题上的一个重要环节, 当务之急是将旧教育体制下所 习惯性采用的单一的终结性评价方式加以改革, 采用更为适应当代学生发展的过程性评价与 终结性评价相结合的方式, 既关注结果又关注过程, 使学习过程和学习结果的评价达到和谐 统一,从而真正达到课程改革的目的。 一、问题的提出 评价是教学不可缺少的环节,Frederich Taylor(1911)首次提出了教学评价的理念,该理 念强调考试的意义,目的是了解学生学习进步的程度。长期以来,我们在教学中注重对学生 在学期末或某一学习阶段结束后进行评价, 以学生的学习成绩作为评价标准, 为学生此阶段 的学习提供鉴定性评价, 这就是我们经常采用的终结性评价, 终结性评价是检验教学效果的 一个重要手段。 美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为:“评价最重要的意图不是为了证明(prove),而 是为了改进(improve)”。《职业英语课程标准》指出:“职业英语课程要建立旨在促进学生 全面发展的多元化评价体系。 评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化, 评价 应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果, 采用过程性评价与终结性评价相 结合的方式,既关注结果又关注过程,使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。 过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。科学的评价结果不仅可以为教学提 供有益的反馈,帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段,帮助教师不断获得反馈信息, 了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,还可以帮助学生了解自身的学习情况,改进 学习方法,促进和激励学生高效学习。 职业英语教学评价要在相关教育评价理论的支持下,根据《课程标准》的目标和要求, 实施对教学全过程和结果的有效监控。 通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成 功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。过程性 评估的效果虽不容置疑,但其实施过程却相对比较复杂,因此我们要不断探索,形成行之有 效的过程性评价方案和模式。 二、过程性评价在教学中的运用 (一)课堂教学过程评价 课堂教学是教学活动的主体,是实施过程性评价的主要场所。教师应该把课堂变成激 励和保持学生能够学习英语兴趣的场所; 一个给学生提供最大最有效语言输入的场所; 一个 学生的学习成果能得到展示的地方; 一个学习困难能得到解决、 学习策略能得到培训的地方。 在教学过程中,评价方式上,贯穿学生的自我评价,相互评价,小组评价和教师评价。最后

评定是检查作业的整个修改过程,以及了解学生写了多少与答案不同的有参考价值的内容 (尤其针对灵活的英语写作)。基于这种评价的作业,自然是五花八门,精彩纷呈的,其中 不乏智慧火花的闪现。 每个学生都各有所长,在过程评价中,每个学生都有机会使自己的某些特长、才能、潜 质得到认定。从某种意义来讲,过程评价对每一个学生都是一种具有公平意义的评价。 (二)课外学习过程评价 学习英语需要课堂内外的努力, 仅靠课堂教学无法保证学生学习英语所需要输入的质和 量,课外学习是课堂教学的一个自然延伸和补充,是学生英语学习的一个重要组成部分,同 时英语学习作为课堂教学的延伸和补充, 应该起到促进课堂学习的作用, 课外的内容可以对 书面作业的完成情况, 相关资料的查找情况及同学间合作探究学习情况, 包括学习态度与方 法,学习计划,参与英语活动,课外阅读量等进行评价。通过课堂外的自评和组评,内容既 有对被评价者所取得的成绩和优点进行肯定, 也有指出所存在的不足, 以激励其改进和提高, 以促进学生的主动学习,为课堂学习做好知识和态度上的准备。 (三)合作学习能力评价 在日常教学中,教师可以设计多种具有表现性和合作性的学习活动,给学生提供充分 的表现空间和合作机会,让学生通过策划,设计和表演等方式展示各自的才能,倡导学生主 动参与,合作交流与探究等各种学习活动,改进学习方法,促进学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,使学生真正成为学习的主人,这是《标准》的精 神实质。 教师可以设计一些具创造性的任务给学生, 通过合作学习充分发挥学生的创造性及 想象力。 (四)综合能力评价体系 过程性评价可有多种形式,如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和 点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平 时测验等。职业教育过程性评价的任务应具有综合、语言、合作和思维等方面的特征,而不 只是对简单的微观语言行为的评价。 评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自 主收集信息和处理信息的能力;与人讨论、合作、沟通和协调的能力;有条理地展示任务成 果的能力。过程性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。采用正面鼓励 和激励机制。教师根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学 生自我反思和自我提高。 三、过程性评价所应遵循的原则 (一)多样性原则 《标准》提倡过程性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程,以过程性 评价为主,定性与定量相结合,他评与自评相结合,综合性评价与单项评价相结合。同时, 根据不同知识体系、不同课型、不同程度学生,设计不同的评价目标和标准,注意关注主体 的差异性,以利于学生充分展示自身优势,让水平不同的学生都能体验到成功。 (二)鼓励性原则 鼓励是用来激发学生内在潜能的重要手段,也是形成学生持续发展能力的重要途径。 鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。 它是教师善 于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励, 以激发学生更好学习的一种评价方式, 是学生 始终保持一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望, 促进学生不断发展。 课堂中 教师应始终以学生为本,尊重学生个性的发展。

(三)发展性原则 建立发展性评价制度,实行学生学业成绩的综合评价方式,学校根据目标多元,方式 多样,注重过程的评价原则,综合运用观察交流,测验,实验操作,作品展示等,自评与互 评等多种方式,全面反映学生成长历程。过程性评价是教学的重要组成部分和推动因素,过 程性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。 (四)公正性原则 针对当代学生具有参与意识和自我意识较强的特点,评价的公正性,激励性和科学性 显得尤为重要。 如在选用评价方式时要坚持民主与公开的原则, 注意评价方式能得到学生的 认可, 允许他们选择适合自己的评价方式, 通过评价使不同层次和水平的学生都能展示自己 的优势并体验成功,在展示评价结果时,坚持正面鼓励的原则,切忌使用负面和伤害性的用 语或表达形式,评价语言应体现教育性。 (五)实效性原则 评价既是保证课程实施的重要手段,又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使 用的各种评价方式应有利于教学活动的开展, 有利于学生学习能力的提高。 评价方式应简单 易行,避免使用过于烦琐的程序,干扰日常教学。注重评价活动的质量和使用时机,让学生 感到评价是积极的、有意义的学习活动。防止评价流于形式,或因评价活动不当使学生产生 心理负担和厌倦情绪。总之,不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。 四、结语 教学是一个充满活力和创新的过程,富有无数复杂的变化因素,我们应透彻了解教学 现状,以评价目的为指导,基于过程性评价方法的特点,采取积极的有效的评价程序,有助 于改变过去终结性评价一统天下的局面, 为了最大限度发挥过程性评价的最大作用, 将教学 与评价紧密结合的特点和优点, 我们需积极尝试并探索过程性评价在英语教学中的应用, 不 断寻求和丰富操作方法,以促使过程性评价在英语教学中更广泛、更合理的应用,使其更具 科学性与可操作性。例如:通过单元知识学习,要求学生掌握本单元学习的内容,通过互联 网、报刊、杂志查找相关的信息, 结合自己的喜好、观点和看法, 结合身边现象和社会现象, 设计编排英语小品短剧,人人参与演出,各尽所能,既充分发挥了当代学生善于展示自我的 特点,又锻炼了英语口语,还复习了所学课程,何乐而不为!我们将该活动纳入学业模块成 绩的过程性评价内容之一, 不仅对学生的参与活动起积极的推动作用, 同时该评价的利用激 发了学生学习英语的积极性和创造性,取得了突出的效果。 【参考文献】 [1]王华,富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界,2006,(4). [2]黄育云,等.职业技术教育在中国[M].成都:电子科技大学出版社,2004. [3]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州:浙江大学出版社,2005. [4]国家教育发展研究中心. 2000 年中国教育绿皮书[M]. 北京: 教育科学出版社, 2000.



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