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高中生英语阅读的困难与策略


通过上好课——教学策略的学习,请你结合自己的教学实例,谈 谈高中生英语阅读的困难与策略。
作为一种输入方式, 阅读是语言学习中获取信息的基本手段。因此阅读被视 为英语学习中最重要的能力。还是考察学生综合能力和素质的题型,它不仅需要 学生具备一定的词汇量和语法运用能力, 更需要具备良好的英文理解能力。 然而, 大部分高中生存在英语阅读方面的困难, 阅读困难成为了英语学习能

力提高的阻 碍,也导致学生英语测试成绩不理想。 对于大多数的中学生来说, 影响阅读理解能力提高的因素大致包括两种:语 言因素,即学生对单词、短语及语法知识等的掌握运用;非语言因素,即除词汇 语法外造成的阅读障碍。 1.语言因素方面,在阅读过程中,会给学生及时地渗透历年考试阅读中经常 出现的重难点词汇、 句型和语法知识,同时还会适当讲解一些语言运用的技巧和 方法, 如单词速记法、构词法、词的固定搭配及习语表达等。 2.非语言因素方面,则分别从这以下几个角度帮助学生提高阅读能力: 首先是阅读兴趣的激发。 我们会适当选取英文读物或是考试真题, 由浅入深、 由易到难,真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动。同时创设问题情境, 激起学生的好奇心和求知欲,启发他们理解上下文。 其次是文化背景知识的补充。因为在英文文章中,经常会渗透一定的英美历 史、文学知识、英语国家的风土人情和宗教信仰等。因此我会在课堂上给学生补 充相应的背景知识,使学生不仅知其然,同时知其所以然。 然后是良好阅读习惯的养成。 在阅读过程中, 学生会表现出不好的阅读习惯。 因此我们在课堂训练中, 会纠正错误习惯, 培养学生良好的阅读习惯, 比如默读, 要通过眼睛感知文字符号,直接获得信息, 避免唇读和声读;按意群阅读,阅 读时将文章分成较大意义的意群,这样就能扩大视幅,缩短视时,有效阅读。学 会预测文章内容,查读特定信息,略读全文以了解大意,细读全文或部分内容进 行判断和推理,得出合乎逻辑的结论等。
阅读是一种复杂的认知技能,是读者与文本之间一种互动过程,而不是被动和静止的。 许多研究者发现阅读策略对于成功的阅读起着极为重要的作用。 读者使用策略与否, 以及使 用哪些策略都对阅读理解产生直接的影响,所以,这也是老师们课堂的重要组成部分,通过 向学生传授独有的阅读技巧和方法, 比如怎样不读文章就排除掉某些选项; 对不同的文章体 裁,运用不同的阅读顺序和方法;对于不同的题型,我们又该如何与文章结合;遇到不会的 生词如何去猜等。 总之,英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂过程,除了课堂上老师独特方法的讲解, 还要靠学生长期的训练和培养。 在课堂上, 我会通过大量的训练教会学生理论与实践如何更 好结合,激发学生的兴趣,帮助学生英语阅读理解综合能力的提高。

1. 巧用多媒体激发兴趣 多媒体辅助学习, 能集成文字( Text) 、图像( Graphics) 、影像( Images) 、声 音( Audio) 以及动画( Animation) 等多种信息功能于一体, 能为英语教学营造生 动逼真的教学氛围, 为学生营造一种色彩缤纷、 图文并茂、 动静相融的教学情景。 一个精心设计的好课件能起到“先声夺人”的效果, 让学生有身临其境的学习感

觉, 从而降低了老师课堂教学的难度, 有效地激发学生学习英语的浓厚兴趣和吸 引学生的注意力, 从而既开发了学生的非智力因素, 又充分激发了学生的思维和 学习动机、兴趣。例如: 在学习( 人教版) Unit3 Going places 的课文时, 我利用课 前从网上收集到的有关现代人中比较流行的探险旅游( adventure travel) 的类型 ( 如沙漠探险、登山探险、峡谷探险、漂流探险、极地探险等) 和有关知识及国 内外著名的探险路线的风景图片或动画短片, 经过精心制作, 在课堂上达到生动 形象地呈现教材中的语言材料, 增强了学生的视觉、听觉等感官效果, 使学生不 但似“亲临其境”、饶有兴趣地了解知道了什么叫探险旅游和生态旅游( adventure travel and eco- travel) 以及相关的必要准备与安全知识, 而且还能激发他们自己 在有组织、保证安全的前提下去尝试不同强度的徒步旅行( hiking) 、登山活动 ( mountain climbing) 或漂流活动( rafting) 等探险活动, 去亲近大自然、 享受大自 然的美景, 陶冶自己的情操, 拓展自己的视野,磨砺自己的意志。 2. 猜题看图诱发兴趣 在学习新的单元或课文之前, 先让学生根据课文的标题和插图, 通过“触景生 情”的方式来激活学生大脑中相关的背景知识, 使他们处于主动认知状态, 他们 就会积极主动“跃跃欲试”地去猜题看图, 接收到大量非文字的信号输入和非语 言符号的交际( 如表情、手势等) , 这有助于学生理解课文大意和文章作者的写 作意图。 学生们随之会产生各种“奇思妙想”, 此时老师要鼓励全体学生畅所欲言, 大胆地用英语表达, 从而达到启发学生对标题插图积极思考和大胆推理及提高 学生英语口语表达能力。例如:在高一新开始学习高中英语 ( 人教版) Unit 4Earthquakes 的课文 A night the earth didn?t sleep 之前, 我就要求学生先别看课 文或课文的生词短语表, 而是先利用多媒体呈现几幅与课文主题内容相关的图 片给学生观看, 要求学生仔细观察并把课文标题与图片中地震时的人物及其神 态、衣着、周围实物、远近背景等联系起来思考。当学生们看到与课文内容有关 的图片,触景生情, 孰能无情? 无趣? 学生们此时必然会兴趣盎然、迫不及待地 去积极观察、思考、联想和推理。 3. 先“快”后“慢”培养兴趣 所谓“先快”, 是指经过“猜题看图”这一环节后, 学生必然会对与标题或插图 有关的篇章故事或报道说明产生浓厚的兴趣或质疑, 必然会迫及不待地想快速 浏览( skimming or scanning) 课文来证明自己的猜想或判断。此时老师要注意培 养学生快速阅读文章的良好习惯。 可以组织快速抢答有关问题或叙述短文中心思 想的的竞赛, 比较简单的问题尽量让给基础稍差的学生来抢答, 以增强他们的自 信心和成就感; 对基础一般的学生要求他们用完整的句子抢答有关( When, Where, What, Why, How 等) 问题, 以提高他们的反应速度; 对基础较好的学生 则要求他们回答文中或复述大意, 以锻炼英语表达能力。学生在阅读过程中难免 会遇到不懂的生词短语, 但他们只能根据上下文背景知识和自身的经验来猜测 判断其含义。只要学生渐渐地养成这种良好的快速浏览习惯, 不但巩固和扩大了 词汇量,也慢慢地形成了语感, 逐渐提高了对英语生词短语含义的推理判断能力 和归纳能力。所谓“后慢”, 是指经过快速浏览短文以后, 大多数学生必然已对短 文的主题思想、 结构脉络和段落大意的理解是否已有把握或遇到了哪些复杂的句 子结构等心中有数。学生此时精读或细读短文的速度要稍慢, 要做到心里带着

“任务” ( 即短文后的思考题) 去细读短文,通过仔细阅读弄清楚短文中涉及的人 物、时间、地点、事情、起因等问题。其次, 老师在精讲短文中复杂的句子语法 结构节奏要稍慢, 要耐心地通过生动易懂的例子向学生解释清楚。老师要善于指 导学生学会分析文章的体裁、结构, 寻找出篇章段落的主题句等。老师的讲解分 析千万不要把疑难点一拖而过———煮成“夹生饭”。 4.多积累西方国家相关知识、文化 总之,除了掌握必要的阅读技巧外, 还要强化其他的阅读技能, 掌握相关的词 法、句法知识, 学会泛读和精读, 尽量少朗读等。阅读技巧的培养关键在于持之 以恒, 贯穿教学过程的始终, 只有这样才能使学生达到熟练掌握技能、提高阅读 能力。阅读的技巧方法也很多,只要勇于实践、不断探索,总能发现更多的适合 中学生的阅读技能方法,才能使学生对英语阅读始终保持较高的兴趣,取得应有 的教学效果。


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