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小学语文过程性评价策略的研究


附件 2

石嘴山市第四批骨干教师培养对象课题研究

开 题 报 告







称: 小学语文学习过程性评价方法的研究 王军伟 石嘴山市平罗县城关第四小学 2013 年 9 月 8 日

课 题 负 责 人: 负责人所在单位: 填 表 日 期:

小学语文过程性评价方法的研究
一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析 (一)课题提出的背景 1.当前我县小学语文评价不够科学、规范。从上到下对学生的语 文学习质量都在一张试卷上定论, 并没有关注学生语文学习过程中的 收获。 2.小学语文评价方式单一,仅以考试作为主要评价方式,评价标 准过于“一刀切” ,不能考虑到学生差异性和学生个性特点,从而不 能很好的发挥评价的激励、导向作用。 (二)课题研究研究的目的和意义 1.进一步规范小学语文评价机制,丰富小学语文过程性评价内 容。 2.通过规范小学语文评价机制,激发学生学习语文的兴趣,提高 学生语文学习的质量。 (三)本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1、国内研究 近几年来, 我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和 尝试。例如:关注学生发展的过程,提出形成性评价;关注学生综合 素质的发展提出综合学历考察、质量综合评定等;并尝试进行了小学 考试取消百分数、 实行等级制的探索, 部分地区还试行分项分类考试, 加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施,这些有益的探 索与尝试取得了一些有价值的成果, 对于促进我国基础教育评价的发 展起到了积极的作用。 (四) 本课题的创新之处 1.建立学生语文学习成长记录袋,全过程记录学生语文学习成 长轨迹。

2.打破以分数作为评价学生学习语文唯一标准, 全面评价学生语 文学习效果,全面提升学生语文素养。 3.突破教师单一的评价主体,形成教师、家长、学生共同参与的 评价共同体。 二、课题研究的理论依据 1.语文课程标准关于评价方面的建议: (1)充分发挥语文课程 评价的多种功能; (2)运用多种评价方式,全面反映学生语文学习水 平; (3)促进评价主体的多元化; (4)突出语文课程评价的整体性和 综合性。 2.《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:改变课程评 价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和 改进教学实践的功能;建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅 要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解 学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育 功能,促进学生在原有水平上的发展;重视考查学生分析问题、解决 问题的能力。 3.建构主义理论。建构主义理论强调教师要成为学生建构知识 的积极帮助者和引导者,应当激发学生的学习兴趣,引发和保持学生 的学习动机。 在构建促进学生发展的评价体系中要将评价作为学生主 动学习的一部分,使评价过程和教学过程融为一体。主体参与性是促 进学生学习和发展的原始性机制。 只有让学生成为评价活动和课堂教 学活动的主体,才能使学生分享应有的权利,承担相应的义务。而学 生成为活动主体的前提是必须调动学生的主观能动性,使学生有意 识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有 效机制,学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评 价激起学生的主体参与性,让学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进

取的力量,分享合作的和谐,发现生命的灿烂。 4.主体教育理论。 三、课题研究的概念界定 小学语文学习:就是指学生从一年级到六年级的语文学习过程。 过程性评价:指的是学生在学习语文的过程中,教师针对学生的 表现,给予恰当的、富有激励和导向的定量或定性的评价。 四、课题研究的目标和内容 (一)课题研究的目标 通过一年的研究, 达到以发展性评价促使学生被动接受评价转为 主动要求评价并参与评价,激发学习兴趣,提高学习效率,帮助学生 树立提升语文素养和语文综合能力的自信心;促使家长提高教育意 识, 主动参与评价孩子的语文能力, 真正整合学校与家庭的教育资源。 最后形成一套针对性、 操作性、 实用性强的语文学习过程性评价方案。 (二)课题研究的内容 1、探索在小学语文课堂教学中实施过程性评价的一些具体的方法和 途径; 2、构建小学语文课堂过程性评价切实有效的模式和机制,从而促进 学生的发展 五、课题研究的方法 本课题历时两年,研究对象为我校所有的班级,根据不同的研究 阶段采取了不同的研究方法。采用了观察法、调查问卷法、个案研究 法、经验总结法等展开研究: 在准备阶段,主要采用了调查法、文献法; 在研究探索阶段,主要采用了观察法,行动研究法,经验总结法,个 案分析法; 在总结推广阶段,主要采用了调查法,总结法,经验推广法。

六、课题研究的主要步骤 依据课题设想和实施步骤,该课题周期近两年,即从 2013 年 9 月至 2015 年 7 月止,共分三个阶段完成。 第一阶段(准备阶段):2013 年 9 月——2013 年 10 月,课题方 案的制定与相关理论的学习,完善本课题研究方案。 第二阶段(实施阶段):2013 年 10 月——2015 年 5 月,进行课 题的系统研究,全面课堂教学实践研究,通过案例分析和专题讲座, 提炼有效的实施途径、教学与评价策略,写出阶段研究报告。 第三阶段(总结阶段):2013 年 5 月——2013 年 7 月,对实验 对象进行检测,总结课题的实验情况,系统整理收集的资料,形成结 题报告。 七、课题研究的成果形式 1.结题报告及附件 2.小学生语文学习过程性评价标准及评价表 八、课题主要参考资料 参考文献: 1.中华人民共和国教育部.《基础教育课程改革纲要(试行) 2.《语文课程标准》(2011 版)北京师范大学出版集团 3.崔 峦:《小学语文教学论》 出版 4.《中国中小学教育科研工作指导全书》李旭光、王新举编。北 京邮电大学出版社 中国人民大学出版社 1999 年



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