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浅谈班主任班级管理中的主体性教育


第7卷  5期 第   2002 年 10 月

株洲师范高等专科学校学报
JOURNAL OF ZHUZHOU TEACHERS COLLEGE

Vol . 7 No. 5 Oct . 2002

浅谈班主任班级管理中的主体性教育
杨  洋
( 株洲交通职业中专 , 湖南 株洲 412000)
摘   : 主体性教育是现代教育教学的一个重要方面 ,职业学校的班主任在班级管理中探求对 要 学生进行主体性教育 ,注意从学生工作学习的各个方面培养其主体意识 ,培养自主行为 、 自我调 控等能力 ,全面提高他们的综合素质 。 关键词 : 班级管理 ; 主体性 ; 教育 中图分类号 : G635. 1 ; G443    文献标识码 :B    文章编号 :1009 - 1432 (2002) 05 - 0072 - 02    现代教育将主体一词引进 , 强调的是学生的自 我管理 。这种理念认为 : 学生是具有潜能的 ,学生的 主动性是学生作为教育活动主体的本质属性 。主体 性一方面表现为主体意识 , 另一方面表现为主体的 能力 。班主任在班级管理中表面上将 “担子” 交给学 生 ,实质上是 “逼” 着学生更勤快更主动 ,更好地让学 生掌握知识 ,提高能力 ,会学习 、 会生活 、 会处世 。 一  实施主体性教育的必要性与可能性
1、 实施主体性教育是素质教育的需要 。教育的



国际竞争更加激烈 。能否在以后的社会中生存发 展 ,取决于一个人吸取 、 应用信息和知识创新的能 力 ,以及控制自己的思想 、 行为和应变技术创新的能 力 。在这种意义上 ,充分发挥学生主体意识 ,提倡学 生潜能的自我开发 , 尤显重要 。在班级管理中实施 主体性教育正是时代的要求 。
3、 实施主体性教育满足学生心理发展的需要 。

随着学生自我意识的增强 , 他们在潜意识中希望自 己能当家作主 , 以实现存在的价值 。生理的剧变和 心理的发展 ,使学生从体格到意念都感到自己是强 有力的 “新生代” 希望能参与到学校和社会中去 。 , 这又给主体性教育提供了实施的可能 。 二  实施主体性教育的途径 明白班级管理中主体性教育的重要性并不难 , 关键是如何实施 , 如何将枯燥的理论化成甜美的甘 如下几点 :
1、 明确观念 , 加强学生主体意识 , 提高自我能

本质是人格塑造 , 主体性教育与此殊途同归 。学校 不是简单地传授知识的场所 , 而应当着眼于发展青 年人那些有益于公共福利的品质和才能 。学校的目 标是培养能独立行动和会思考的个人 。要达到培养 这种目标 ,不是光靠道德说教来实现 ,要靠劳动和行 动来形成 。 人的素质也应该是整体的 、 全面的 。素质教育要求 学生的自学能力 ,自理能力 ,自律能力和自护能力的 协调发展 ; 要勇于开拓 、 创造 ; 能通过实践去认识社 会、 思考人生 ; 具有强烈的国家生存意识和爱国心 ; 具有健康的心理素质 , 成为自觉开发自己智慧潜力 的人格健康的创造人才 。
2、 实施主体性教育是时代的要求 。我们面临新

现实社会中的人是作为整体而存在和发展的 。 霖 ,化成行之有效的教育手段 。笔者认为需要注意

力 。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过 “真正的 : 教育是自我教育” 。教会学生自己管理自己 ,才会有 真正的管理 , 才有助于全面提高学生的素质 。班主 任应经常教育学生 ,他们才是自己集体真正的主人 , 要关心自己的成长 ( 包括身体的成长 ) 、 学识的丰富 和能力的增强 。 放手让学生自己管理自己 , 让他们自觉认识到

的时代 ,有着特定的时代特征 : 以信息技术为标志的 科技进步日新月异 ; 初见端倪的知识经济即将到来 ;


收稿日期 :2002 - 03 - 26 作者简介 : 杨   (1959 - ) ,男 ,湖南湘潭市人 ,株洲交通职业中专讲师 。 洋
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杨   : 浅谈班主任班级管理中的主体性教育 洋 自我管理和自我教育的必要性 , 牢固树立一切靠自 觉的观念 , 从而为以后在社会生活中自主地找到自 己的位置打下较好的思想基础 。
2、 实行班级管理自主化 , 努力开发和培养学生

好指导工作 ,做班干部的后盾 ,当班干部的顾问 。让 学生学会做一切他该做的事 , 尽量让其自己处理班 级事务 。
3、 因地制宜创设磨炼意志的情境 。班主任应该

自我教育潜能 。一是培养一批热心于班级工作的学 生干部 ,组成班委会 。他们是班级的核心力量 ,同时 也是班主任的得力助手 。培养班干部自治自理能 力 ,对形成良好的班风有着很重要的作用 。我要求 班干部做到 “三有”有热爱集体关心集体的思想 ; 有 : 乐于助人 ,不怕吃苦的品质 ; 有扎实工作 , 认真负责 的精神 。对班干部的培养 ,首先抓自理能力的培养 , 如 :自己的事情自己做 ,集体的事情争着做 。其次抓 自治能力的培养 , 如 : 班里的活动自己搞 , 墙上板报 自己办 ,班组纪律自己管 , 班风学风自己创 ; 最后抓 管理能力的培养 , 如 : 怎样做好带头人 , 怎样带好一 个组 ,怎样管好一个班 。 二是努力给每个同学提供锻炼和提高自己的机 会 ,让他们积极参与班级管理的各项具体工作 。如 轮流出板报 , 区域卫生责任包干 , 作业互相评分 , 分 组轮回进行纪律考评并张榜公布 , 让学生轮流担任 值日班长 ,值周班长 , 组织丰富多彩的文体活动等 , 尽量让学生兴趣和爱好得到充分发挥 , 激发和培养 更多的学生成才 。 棋子管理员 ,合力在黑板上画了一辆大坦克 ,坦克上 写着 “陆战棋是一种动脑筋 、 练聪明的好棋子 , 试一 试吧 ! 看谁赢得胜利 !” 的醒目标语 , 引起了许多同 学的注意 。班主任对这两个竟敢打破常规 “乱涂黑 板” 的学生产生了很大的兴趣 ,请他们说说这样做的 原因 。原来 ,班级里的棋子不太多 ,不够外借 。可是 这两盒陆战棋却总是没人借 。商量以后 , 决定在大 黑板上画上这样的 “大广告” 。正因为一心想着为大 家服务 ,就忘记了教学用的黑板是不能涂画的 “规 矩” ! 面对这个 啦 “创举”他是又惊讶又欢喜 , 这些 , “中等生” 身上显露出来智慧的闪光 , 照亮了他的眼 睛 。这位班主任从此也对中等生同样寄予殷切的希 望 ,并且通过对他们的好思想 、 好行为的表扬与提 倡 ,调动每个学生的积极性 。 三是在班级管理中 , 班主任要尽量在 “圈外” 做

打破在封闭的虚拟状态中进行教育的教育模式 , 经 常向学生提出一些只有克服某些困难才能完成的任 务 ,促使他们的意志品质得到进一步的磨练 。如在 班上搞 “赚一元钱” 的活动 ,要学生自愿参加 ,自主组 织 ,让他们深入到火热的生活中去 ,独立处理一些具 体问题 ,了解生活的艰辛和对社会应承担的责任 ,培 养吃苦耐劳的品德 ,形成健康的心理品质 。 三  操作过程中需要注意的几个问题 一是教师要注意把握一个自主的度的问题 。要 培养学生自我管理 、 自我教育并非意味着班主任一 切撒手不管 ,而是要求班主任更多地做深入细致的 思想工作 ,以了解学生也让学生了解自己 。充当一 个好的幕后指挥者 ,为学生的一切操心 ,帮助学生确 定一个正确的奋斗目标 。 二是不能忽视学生主体性教育中的思想政治工 作 。在万花筒般五彩纷呈的现代社会中 , 半大的孩 子思想变得复杂多样 。但是他们的是非判断力还是 有限的 。因此 ,主体性教育应注意帮学生抵御 “狂风 骤雨”培养学生积极向上的生活态度和健康的心 , 三是要注意主体性教育中现实性与发展性的统 一 。现实性着眼于学生知识和能力体系的现实构 建 ,它往往关注当前 ,以在当前基础上的显性提高为 主旨 。因为学生都面临就业或继续升学 , 当前的预 期很明显 —— — 提高分数 。但在人的一生中 , 真正有 用的是那些发展性的东西 , 学校应重视对学生教育 的发展性目标 ,以学生未来的发展为己任 ,使学生终 身受益 。 总之 ,只要坚持以人为本 , 以学为纲 , 坚持教育 的主体是学生 , 起点是参与 , 重点是学会 , 核心是发 展 ,营造学生当家作主的环境 ,我们的班级管理就会 是主体性管理 , 我们的教育就会起到真正提高学生 能力的目的 。
( 责任编辑 : 彭拥军)

如一天中午 , 两个平时不被人注意的男孩 —— 理 。 —

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