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校本课程 (2)


校 本 课 程

语文组

目录
教研课题 课题负责人

如何让学生养成按时交作业的习惯

赵菊芳 黄玲

提高学生规范书写的能力

何正侠 范仲朝

如何引导学生鉴赏名著

樊有花 马玉兰

/>提高学生阅读能力

李廷翠 马玉梅

语文教学中如何做到“读”领风骚

赵向安 乔培娟

如何减少作业中的错别字

石光德 马学花

如何提高中学生口语表达能力

赵立仁 索继霞

如何提高学生课前预习能力

杨正锋 赵殿俊

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按时完成作业习惯的培养
黄玲 一、课题提出 习惯是指因不断重复或练习而形成的固定化的行为方式。 良好的 作业习惯是指学生对待作业方式、 方法的行为规范。 它是学习目的明 确、 学习态度端正的具体表现形式。 良好作业习惯的形成应从书写姿 势正确;作业自觉按时完成;书写规范、端正、整洁;做作业时专心、 细心; 做作业时独立思考等几方面来进行培养。 如何培养学生良好的 作业习惯已经成为改进教学方式、 提升学生素质、 加快学生能力发展, 从而适应当前社会对于人才需求的重要举措, 也成为了教师的一项重 要任务与职责。 二、课题研究的目标 通过端正学生的学习态度, 不断提高学生完成各项作业的认知能 力,是落实好作业的基础。学生只有形成了较好的学习态度,方能认 真地完成各项作业。 教师必须严格要求, 强化指导, 追求作业的实效, 鼓励学生将所学内容相互联系起来, 将真正能培养学生各项技能的题 目列入作业的范围之内,让他们将作业视为一种很有必要的练习形 式, 使所学知识更为巩固与系统, 并能够通过认真思考找到解决相关 问题的方法。 对于作业题, 教师要进行认真设计, 使题目做到少而精, 同时,对于解题的要求也要适当提高。因为题目的数量比较少,学生 们就不会感到有负担, 因而也就乐于开动脑筋去认真做题, 进而有利
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赵菊芳

于培养其良好的作业习惯,提高他们的思维能力 三、 课题研究的内容 1.让全体师生明确良好的作业习惯的基本标准要求,即: (1)学 生作业本封面应写清班级、姓名,作业本保存整洁,不乱涂乱画,不 卷角。 (2)做作业前要准备好一切学习用品,如书、本、笔、尺等。 (3)做作业要姿势端正,注意保护视力,防止身体的不良发育。 (4)作业字迹要工整,字体要美观,不乱涂乱画,作业书写要 规范化。 (5)做作业时要专心致志,讲究效率,不做其他闲散事情。 (6)作业要独立完成,不抄袭,保质保量,注意要培养自己形 成一种独立思考和解题正确的责任感。 (7)做完作业之后,要认真进行自我检查,发现错误及时更正, 养成认真仔细,不粗心的习惯。 (8)按规定时间上交。 2.作业改革创新、 减轻负担。 减轻作业负担已成为学生最迫切的 要求! (1)让学生在愉快的心理环境中完成作业; (2)科学地安排作业的时间; (3)在作业的量上多加些弹性,让学生自己去决定。 (4)作业的设计应变封闭为开放,可以拓展延伸,在时间、空间 上有更大的弹性;
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(5)在作业的设计中,一定要注意分层次,对不同程度的学生要 留有不同水平的作业,使每个学生都能有所发展、提高。 三、课题评价措施 1.学生自我总结、 自我评价: 每天让学生对自己作业方面作以评 价总结。 2.学生相互监督评价: 学习委员每天在收作业的时候尽力认真检 查完成情况,记录学生作业表现。每周做一总结,学生相互评价,找 出同学之间的优点和缺点。促进学生相互比较改正自己的不良的行 为。 3.教师评价: 任课教师每天及时批改作业成了督促孩子认真完成 作业的重中之重。 在批改的过程中发现学生存在的问题, 每天抽时间 去讲解,尤其是不符合要求的作业,每天坚持尽量多的面改,及时找 学生谈心,帮助他们认识自己的错误,促进他们努力去改正。 四、开展的活动 以增强不同类型学生的学习自信心, 诱发内在的智力潜能, 切实 让学生在作业中体验成功的快乐。 利用每周的班会的时间, 班主任进 行一周作业汇总总结。 对优秀作业进行展览, 以此激发学生认真书写 的热情,逐步养成认真书写的习惯。学期末评出优秀作业明星。 五、家校配合 学校与家庭紧密配合, 引导家长帮助孩子养成按时完成作业的习 惯是教师义不容辞的责任。教师召开家长会,做好与家长的沟通。让 家长明确养成良好作业习惯的具体做法, 并积极参与。 只有家校紧密
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配合,严格要求,示范诱导,反复训练,才能取得理想的结果。 总之,学生良好的作业习惯的养成,是一项长期而艰巨的任务, 不是一天两天就能够达到要求的, 对老师的责任心、 意志力都是一种 考验, 但只要注意运用正确的方法, 重视学生良好的作业习惯的养成, 一定会起到事半功倍的效果,使孩子终身受用,受益匪浅。

提高学生规范的书写能力
何正侠 范仲朝 一、课题的提出: 写字是一项重要的语文基本功, 是巩固识字的手段, 对于提高学 生文化素质起着重要作用。 叶老说: ” “教育的重点在 ‘育', ‘育 所谓 ',就是培养良好的习惯。 ”根据我校大部分学生书写不规范(汉字基 本笔画书写有误、汉字结构布局不合理) 、粗心等现状,本学期,从 培养学生良好书写习惯入手,加大对学生规范化书写的力度。 二、研究目的: 1.让学生认真、规范、整洁、端正的书写,培养中学生硬笔书 写的能力。 2.培养学生写一手好的钢笔字,养成良好的写字习惯。 3.通过此项专题研究,使师生把写字当作美的鉴赏对象和陶冶 高尚情操的工具,把练字的过程,当作育人的过程,使其终生受益。 三、预期达到的效果: 1.具备正确的书写姿势。
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2.尽量不涂改,书写的字做到干净、整洁,有一部分学生做到 美观。 3.从培养学生良好的写字习惯入手,促进良好生活习惯、行为 习惯的养成。 四、研究措施: 1.明确要求,强化练姿, 写字要摆好姿势:笔杆向右后方倾倒在虎口上,与纸面成 45 度 角。手指和手腕放松。做到身要直,头要正,两手和小臂要自然地平 放在桌面上,纸和眼的距离一尺左右,胸不要贴在桌上。眼睛看着书 上的范字,不随便看别处,写字时和自己无关的事情不要理。每个字 都要认真的对待,每个字都要顿好笔。 2.创造积极和谐的学习气氛。 学生明确要求之后, 教师在课堂中教学及其他教学活动中, 通过 各种途经调动学生认真书写的积极性。 (1) 每天坚持写四个汉字, 重视每篇语文课的第一课时生字写 法指导,好的作品在展板上展览。并且,在此同时还评比出写字姿势 优美星,同时颁发喜报。 (2)采取多种评价形式,培养学生规范书写习惯 ①作业本的等级,及激励性的评语。 ②师写得范字,生评。 ③生生互评 3.与家长常沟通
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培养学生写字的良好习惯应该常抓不懈,一定避免学校认真写, 家中随便写的现象。教师通过家长会,家访等多种形式与家长交流, 使学生养成写字就是练字时的好习惯。从而规范学生正确的书写。 五、开展的活动: 1.书写姿势谁最正确,谁最美的比赛。 2.定期举行钢笔字写字比赛。 3.在学校或者班级开展的各项活动中,都能规范认真的书写。 六、实施措施的保障: 指导学生练字, 要循序渐进, 持之以恒, 不仅写字课要认真写字, 其它课也要认真书写; 不仅语文作业要书写规范, 其他各科作业同样 要书写规范;不仅在学校,在教室里要端端正正地写字,在家里,在 社会上同样要端端正正地写字。 教育学生真正把字写好, 作为一种工 具,自觉地用到自己的学习,生活的各个方面。这样,才能使学生逐 步养成好习惯,从而提高书写水平,陶冶学生爱美的情操。

如何引导学生有效地阅读长篇名著
樊有花 一、课题提出 课外阅读是语文实践活动的重要形式, 它的意义广泛而深远。 而 阅读长篇名著它更能开阔学生视野, 丰富语言积累, 加厚加宽人文底 蕴。余秋雨先生认为,幼小的心灵纯净空阔,名家名篇的奠基可以激 发他们一生的文化向往。 如何指导学生有效地阅读长篇名著, 成为我 们每个教师在新课标的要求下该思考的一个问题。
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马玉兰

二、课题研究目的 一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子, 一个喜 欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。 作为教师的我们, 在 校园这个大家庭中, 可以为他们营造良好的阅读氛围, 开阔学生视野, 丰富语言积累, 打开学生美好而又人道的感受世界。 学生写作训练的 提高也就指日可待。 三、研究对象 高关初级中学全体学生。 四、研究途径和过程 首先让学生认识到经典的审美价值 其次营造阅读的良好氛围 然后指导有效的阅读技巧 最后拓展学生的阅读空间 五、具体做法如下: (一)、认识经典的审美价值 文学经典是审美价值的一种体现。 经典文学, 承载了人类高尚的 情感、美好的心灵、对理想的执著追求。徜徉于经典文学长河,寻觅 闪光的珍珠,照亮人生的路,是非常幸福而有意义的事情。语文教师 的 “使命” 之一, 就是让学生热爱古今中外文学经典, 在阅读经典中, 获得审美愉悦,提高鉴赏能力,升华思想与灵魂。前提必然是教师的 真心热爱与积极引导。 而且每次阅读皆带有崭新的美。 这便是经典的 伟大魅力,永恒价值。
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读一些经典之作, 犹如灿烂的明珠高悬在浑浊的尘世之上, 照亮 了人类漆黑的夜空。 无论你是忧伤还是激忿的时候, 即使在你最苦不 堪言的瞬间, 只要你抬起头凝视它们, 它们就会在冥冥之中给你困苦 的心灵罩上某种神奇的光辉,使你平静,使你紧张,并让你看到过去 从未看到的东西,高贵与贫穷、真诚与欺骗、丑的、美的、黑暗的、 光明的…… (二)、营造阅读的良好氛围 一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子, 一个喜 欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。 作为教师的我们, 在 校园这个大家庭中, 可以为他们营造良好的阅读氛围。 经典文学作品 谋求的是对人灵魂深处的滋养和震悚,它们使人活得更深刻和自觉。 封建时代的童蒙教育,差不多一开讲就是《论语》或《孟子》,今人 觉得不可思议,七八岁的孩子,能懂得了《论语》、《孟子》吗?细 细一想,就明白了。这个办法,等于是把识字教育,道德教育和儒家 的最高经典的教育,一次完成了,且是在一个人记性最好的时候。 实际上, 任何一部好的文学作品都不是冷冰冰的, 它充满着生命 的激情,饱含着作家对生活的深切体验。一部好的小说,每读一遍都 会给读者以新的启示、产生新的感觉。读者能从中看到自己的影子, 深化读者对生命、存在的认知。以此观之,卡夫卡笔下的格里高尔不 再是一只变形的甲虫,也不是某一个遥远的西方国度的旅行推销员, 他与我们自己的生活发生了某种联系。 至此我们也就理解了, 为什么 在中外文学的鉴赏史上, 有那么多的读者会不由自主地发出一句深情
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的感叹:“我就是哈姆莱特!”“包法利夫人就是我!” 因为他在 大师的作品中听到了那发自肺腑的心灵呐喊, 感受到了自己的生命律 动。这就是经典的教育价值,这就是文学经典的永恒魅力之所在。 具体的做法是举办班级读书会。 班级读书会可以利用课内自习课 进行, 或由学生讲述最近一段时间内阅读的名著的大概内容; 或引导 学生用一段时间去读一本教师推荐的好书, 然后在班级读书会的时间 由学生和老师共同对作品进行自由的讨论, 其间也可展出一些学生的 读后感或其他作品;或举办“我读过的一本好书”读书比赛等等。这 个学期我们进行了阅读 《边城》 的读书活动, 并把读后感写在周记上, 并在班上进行了交流, 要求每个学生至少要阅读三篇以上, 还要写上 评语。这样一来,学生对《边城》这部书有了深刻的了解。 (三)、指导有效的阅读技巧 1.精读法,即逐字逐句精研细读的方法。 2.略读法,就是大略地读,能在较短的时间里,阅读较多的书 籍。 3.速读法,即用最快的速度阅读,用尽量少的时间,获取尽可 能多的信息,并能正确理解文章的阅读方法。 4.选读法,就是有所舍弃,选其所需而读。 5.批注阅读法,就是阅读过程中边读边批注,引导学生对重点 疑难边阅读边圈点勾画,或写上几句心得,既动脑,又动手,旨在养 成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 (四)、拓展学生的阅读空间
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毕竟我们手头或家里的图书是有限的,要想拓展我们的阅读视 野,提高我们的语文素养,就要博览全书,要涉及古今中外的名家名 篇。所以我们要利用图书资源,要求每周每生借阅不少于 1 次,教师 有选择地给学生推荐,学生之间相互传阅,广泛开展阅读,达到资源 共享。 当然我们首先要认识到经典的现实意义, 中国的 《诗经》 《楚 、 辞》是经典,四大名著《三国演义》、 《水浒传》、 《西游记》、 《红 楼梦》是经典,《西厢记》、《牡丹亭》、《长生殿》、《桃花扇》 也是经典,卡夫卡的《变形记》、马尔克斯的《百年孤独》是经典, 海明威的《老人与海》、雨果的《悲惨的世界》、托尔斯泰的《复活》 等等,都是经典。古往今来,这些经典以其卓越超拔的品质,历久弥 香的精神哺育了一代又一代世人。 古典名著具有永恒的魅力, 不仅因 为达到了艺术的极致, 更因为其中蕴含和揭示了极为深刻的思想和独 特的人生关照, 滋养了世人的精神世界。 文学名著是铸造一个民族灵 魂的主要基石,它塑造民族的文化品格。如果你想深入、完整、准确 地认识一个国家的特性,一个民族的灵魂,一个社会运行的规律,那 么,名著的阅读就是必不可少的。与其空谈读书,不如挤时间端坐下 来开卷读将起来。开卷有益,尤其是这“卷”是名著的话,那就更有 益了。 六、学生作品展示 通过一段时间的阅读, 不少学生都小有收获, 下面是他们的读书 报告。可以让学生写读书心得 七、结论
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其实每次做小课题研究, 我觉得只要自己小有收获, 那也是一件 不错的事情。 当然如果能真正实施在学生的身上, 那就能真正地体现 出小课题研究的意义所在。 我认为引导学生阅读长篇名著可以纯净学 生的精神世界, 能温暖学生的心灵, 打开学生美好而又人道的感受世 界。最是书香能致远,读书之乐乐无穷。学生能真正有效地阅读长篇 名著后,学生写作训练的提高也就指日可待。

关于阅读教学中学生自学能力培养的课题研究
马玉梅 李廷翠 一、课题的提出 长期以来,语文教学一直处于高耗低效的尴尬境地,究其原因, 重要的一条就是重课内轻课外, 重知识的消化理解, 轻阅读的感染熏 陶。 在实施素质教育的今天, 语文阅读教学仅仅停留在知识的传授和 能力的训练是不够的。 语文教师应具有现代教育的理念, 全面提高学 生的素质,关注学生的终身教育,使课堂与课外阅读有机衔接,使学 生“得法于课内,受益于课外” 。让学生能在自然状态下进入阅读境 界,品读、领悟、积累、探索、创造,自主地形成健康的人生观和良 好的人文素养。 二、研究目标 探索学生语感培养的途径; 开拓阅读领域, 探索自能阅读的方法, 培养自主阅读的能力,从而让学生在有限的阅读中汲取更多的养分,
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丰富自己的语言积累,并能“化乎其心”准确运用。难点是在“有效” 上做文章,创设省时高效、和谐、愉悦、充满生命活力的课堂教学, 促进教师的专业成长。 三、研究内容 1.激发学生的阅读兴趣, 帮助学生形成阅读动机, 培养学生良好的阅 读习惯。并着力构建学生课外阅读能力的自主性,自动性品质,为促 进学生的终身学习奠定基础。 2.探索培养语感的有效途径。以培养语感为中心,注重积累,提升学 生对语言的感悟能力。 3.探索阅读方法。 探索针对语言材料及本年级进行有效语言积累指导 的方法。 着眼点是学生能掌握多种阅读方法, 并用此方法去广泛涉猎、 博览群书。 4.探索本年级段学生的特点与其所喜好的读物, 构建课内外阅读相互 沟通,相辅相成的阅读体系。开拓阅读领域。 5.探索让学生在阅读实际中学会运用知识, 培养实践能力, 进而养成 科学的阅读习惯。 四、研究对象 高关初级中学全体学生 五、研究方法 1.行动研究法:边行动边调整方案,以探索新的教育行动方式,实 现师生双向协调的一致性,确保行动结果的绩效。 2.个案法:对个别学生(优等生、潜能生) ,进行个案分析,跟踪调
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查研究。 3.调查比较法:及时发现并收集实验全程中的有关材料进行比较和 分析。 4.系统培训法:对教师分期、分内容有针对性的系统培训。 5.经验总结法:把实验过程中经验加以分析、总结、归纳,上升为 理论,并在实践中进一步检验。 6.现代教育手段的运用。 六、研究的程序 本研究分三个阶段完成 (一)准备阶段 1.组建成立课题组 2.上报《课题申请表》 3.完成课题研究方案 (二)研究实施阶段 1.明确要求,强化督促 2.提供平台,创造积极和谐的读书氛围 3.教给方法, 激发学生学习的阅读兴趣。 4.、多读书,勤动笔,多积累,丰富学生语言提高语文能力。 (三) 、开展的活动: 1.督促学生办借书卡。 2.至少每位学生两周读一本书,每个学生一周写一篇读书笔记 3.每班组织 2—3 名学生.在学校开展一次读书笔记评比活动。
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4. 每班组织 2—5 名学生.全校开展一次作文竞赛活动。 七、总结阶段 1.举行一个课题研究成果分享会,利用讲座、主题发言、座谈等 形式分享研究成果。 2.整理研究的过程性资料,分析研究过程中所出现的各种现象和问 题,归纳总结成功的做法和经验,撰写课题结题报告。 3.汇编课题研究论文、优秀教学设计以及其他课题研究成果。 八、研究成果形式 2.来源于学生的多样化的延伸性的阅读成果(活动记录、原始资料、 各类作品等) 3.课题结题报告。 叶圣陶先生说过: “教育的最终目的在学生自学自励。 教育学认 ” 为,学生具有主观能动性,学生不仅接受教育,同时还自觉主动地进 行自我教育和自我发展。 教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主 学习者。语文教学应确立“以学习者为主体”的教育理念,立足于学 生自主学习能力的培养, 唤醒学生的自主学习意识。 因此语文教师必 须从思想上彻底转变指导观念, 充分发挥学生的主观能动性, 真正确 立自主学习的地位。这是培养学生自主学习能力的重要前提。

如何减少中学生的错别字
马学华 一、 课题的提出
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石光德

错别字的存在, 不仅影响句子意思的表达, 而且对学生提高整体 语文素养带来极大的障碍。试想,一个人写出来的文章、答出来的卷 面题错别字连篇,那么他的阅读、写作水平也高不了多少。现在街头 的广告牌时不时地出现错别字,各类城市广告、宣传画廊、招牌、店 牌、标语牌可以看见各式各样的错别字。有的还是故意使用错别字, 有的用谐音乱改成语,用繁体字等。如“新形象”写成“新形像” , “一见钟情”写成“衣见钟情”“随心所欲”写成“随心所浴”等等。 、 滥用简体字的情况还经常存在于各种手写的告示上, 有的错别字如果 不经琢磨、推敲甚至考究一番,还真有点难以辨认呢!这对处于母语 学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响,纠正起来十分困难。 二、课题研究的目标 1.通过研究学生错别字现象形成的原因, 积极探索预防和矫正错 别字现象的措施,提高学生汉字书写的规范性和正确率。 2.通过课题研究, 充分发挥集体的力量, 深入对新课程教材的解 读,特别是识字写字教学的研究,提高教学效率。 3.通过课题研究, 培养学生识字写字的兴趣, 养成良好的识字写 字习惯,提高学校教育教学质量。 三、课题研究的内容 1.分析新课程特点及学生的年龄特征与心理特点, 找出学生写错 别字的原因。 2.针对错别字产生的原因, 探究矫正学生错别字的对策, 提高学 生错别字的纠正效率, 为学生的书面表达铺平道路, 使新课程的实施
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顺利进行。 3.积极引导写规范字。 及时改正错别字, 不使用不规范的简化字, 不使用已被淘汰的异体字,不滥用繁体字。 四、课题研究的策略 (一)探究汉字特点,纠正错别字。 1. 形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多, 使学生容易混淆造成错别字。 因此, 在教学中可以将学生在作业中经 常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。 2.寻找汉字规律,总结经验:汉字是音、形、义的结合体,其中 蕴含着许多构字规律。 有时, 学生产生错别字是由于不懂汉字的构字 规律,或不理解字义造成的。在教学中,可以将有关构字规律告诉给 他们,错别字就会大大减少。另外,对一些字的偏旁,如果能说出它 的标义,错误就能减少。 (二)优化识字教学,纠正错别字 1.利用课件演示汉字的书写过程, 帮助学生记忆难点。 课件演示 时,其鲜活的画面、迷人的音响效果深深地吸引着学生。在教学中, 我们可以通过课件演示, 帮助学生纠正错别字。 特别是学生容易出现 多笔少笔的字,更需要通过课件演示,帮助学生纠正。 2. 运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。学生常见的错别 字中有许多都是由于他们记不清字形而造成。 过去不少老师试图通过 一味地反复抄写的方法,帮助学生记住字形。这样的方法不可取,应 该教给学生科学的记忆方法。 在教学实践中, 不少老师摸索出了许多
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生动活泼的记忆方法, 帮助学生记住字形, 如编识字儿歌和猜谜语等。 (三) 、依据学生心理,纠正错别字 1.先入为主, 积极预防。 学生在大脑中形成的第一次印象是很深 的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息,再改正就很难了。纠 正学生的一个错误知识, 要比向他传授一个正确的知识难的多。 在识 字教学中就一定要有预见性, 许多有经验的教师对容易错的字总会进 行预防性的教学。 2.培养学生改错的意识。 学生在作业中写错了字, 自己是意识不 到的, 因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。 所以培养他 们改错的意识尤为重要。有经验的老师在学生作业中发现错别字时, 不是帮学生划出, 而是在出现错字的字行末尾打上记号, 提示这里出 现了错别字,要求学生自己找出并加以订正。 3.正误对比,纠正错别字。通过正误对比,可以使学生对错误理 解的更深刻,也可使学生巩固正确的认识。前面提到,学生精细的辨 别能力不高, 因此在指导学生进行正误对比时要讲究方法。 如把一组 正误字放在一起后,可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差 异,即错误之所在,这样会调动他们纠正错别字的主动性。 (四) 、开展实践活动,纠正错别字 开展收集错别字,制作卡片活动。师生共同收集错别字,进行针 对性的纠正。学生的错别字情况有共性,也有个性。所以,纠正错别 字要有针对性。我们在批改作业时,不妨做一个有心人,即随时把学 生的错别字收集起来,制成卡片,把错别字记在卡片上,同时记下错
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别字的出处和学生的名字。 分析卡片, 找出原因, 定期帮助学生纠正。 六. 课题研究的对象、方法及步骤 研究对象为高关初级中学全体学生,主要采取的是行动研究法、 文献资料法、叙事、案例研究法、经验总结法。 (一)准备阶段 1. 分析现在学生错别字现象,明确本课题研究的目标、内容, 制定学期课题研究计划。 2.确实实验对象,提出假设,设计出若干个实验方案。 3. 组织课题研究人员学习相关理论,提高对课题研究的认识。 (二)实施阶段 采用行动研究法, 将在研究过程中所获得的数据、 事实进行分析、 概括,从中找到差距,不断地调整、修改方案。课题组成员定期开展 活动,互相交流,取长补短,提高课题研究的实效性。 1.拟订问卷测试题, 对研究对象进行一次调查摸底, 分析学生出 现错别字的原因,探讨对策。 2.组织课题组教师讨论修订方案,明确课题研究的目的、意义、 内容方法及操作步骤。 3.定期组织交流,注意资料的积累,边学习,边研究,边反思, 边提高。 (三)总结阶段 1. 对收集到的资料进行分析、处理和归纳。 2.对实验研究结果进行全面总结。
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3.将资料与研究成果有机整合,撰写成果报告。

在语文教学中如何培养学生的口语表达能力
赵立仁 一、课题的提出 语言作为一种思维工具和交际工具,始终伴随着学生的生 活、学习、活动等各个过程,也是学生获得信息的重要途径之一。有 目的、有组织、有计划的进行语言教育,培养和发展学生的语言表达 能力,不仅能有效的训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别 是非的能力、创新求异的能力,而且同时发展了学生科学、艺术、道 德等方面的综合素质。 针对我校实际,学生大部分来自于农村,受当地方言影响,学生 口语表达能力较差, 加强学生口语表达能力的培养, 全面提高育人质 量,已是新时代赋予我们教师,尤其是语文教师刻不容缓的重任。为 此,确立了“在语文教学中如何培养学生口语表达能力”的课题。 二、课题研究的目的和意义 《语文课程标准》 中指出 “口语表达能力是现代公民必备的能力, 应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使 学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。 ” 由此可见, 口语表达是人们在交往过程中通过语言来交流思想, 传递 信息, 达到理解与协调, 进而影响和调节相互关系的一种重要活动形 式。在语文教学中,教师更应该注重学生口语表达能力的培养,真正 地使“一言堂”变成“满堂言” ,提高了学生口语表达的能力,他们
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索继霞

才能适应竞争激烈的社会环境。 三、课题研究的目标和内容 (一)研究目标 1.情感交流目标:在一定的情境下,通过情感交流,营造平等、 和谐、民主的课堂氛围,从而使学生始终处于积极思维状态,最大限 度地发挥个性潜能。 2.语言发展目标:提高学生倾听、表达和应对的能力。在语文 课上,在一定的情境中,学生双向互动、无拘无束地交流。在这些活 动中,让学生学会“倾听” ,学会“表达与交流”把话说完整,表达 清楚。同时,还要训练学生说普通话,规范日常语言,克服方言、语 病。为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实的基 础。 (二)研究内容 1.消除孩子不善言谈的心理,激发孩子的口语表达兴趣。 2.帮助孩子解决在口语表达中存在的不足,如:表达不流畅、 表达不清晰等等。 3.促进孩子口语表达完整、具体、生动、形象。 4.克服孩子提笔写作文无话可说的困难。 四、课题研究的范围、对象 高关初级中学全体学生。 五、课题研究的方法 1.调查研究法。对本校学生说话能力的现状作一比较全面的了
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解,从而为研究的深入打下基础。 2.文献研究法。主要通过查阅、搜集、积累文献资料,了解跟 课题研究相关的资料, 掌握有关学生口语表达能力培养和发展方面的 各种新鲜事实、观点和见解,并作为我们研究的参考和借鉴。 3.经验总结法。指及时对实施过程进行总结反思,以有利于本 课题的顺利开展。 4.教学实践法。在教学实践过程中,针对各种假说,运用必要 的合乎教育理念的方法,探索出提高学生语言感悟、表达、运用等方 面能力的有效途径。 六、课题研究的措施 加强教育理论学习,强调与时俱进,不断更新教育理念。尽快改 变传统的思维方式和程式化的教学模式, 并把平时教学活动与课题研 究相结合,理论学习与实践探索相结合,做到两不误,两促进。 七、课题研究的主要步骤 1.建立组织、制定方案 2.全面实施阶段。各位老师可按预定的方案在教学中去实施。 3.总结提高阶段。对前一阶段的研究工作进行认真总结。提出 新的整改措施,继续去实施,提高实效。 4.成果汇报阶段。撰写课题报告。 八、课题研究的条件分析 1.本课题是针对我校学生普遍存在的问题而制定的,具有重大 意义。
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2. 本课题有利于促进学生作文水平的提高, 也是所有语文老师、 学生所迫切需要的,可行性强。

初中语文学生预习能力的培养
杨正锋 一、课题的提出 1.课题提出的背景 传统的课堂教学模式基本上是灌输——接受, 学生的学习方式基 本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。 学生完全处 于一种被动接受的状态, 教师注重的是如何把知识、 结论准确地给学 生讲清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的记下来,准确无误地 答在卷子上, 就算完成了学习任务, 因而倾听成了学生最重要的学习 方法。然而,在今天这个知识爆炸的时代,基础教育的任务不仅是传 授知识,更重要的是: “强调形成积极主动的学习态度,使学生具有 初步的创新精神、实践能力,具有适应终身学习的基础知识、基本技 能和方法。 ”这充分体现了引导学生学会学习的重要性。预习是学生 学习的一个重要环节,使学生学会学习,学会自我发展,养成良好的 学习习惯的最根本和基础。 然而, 从平时的观察和调查来看, 不少教师在语文学科上布臵预 习时往往存在这样一些问题:1、笼而统之,没有明确的要求;2、预 习作业太随意,有时有,有时无;3、预习作业没有层次性,没有针 对性;4、不能对预习情况进行及时的检查、反馈。等等。大部分学
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赵殿俊

生对待预习,或停留在读一读课文,查一查字词典和工具书,了解一 下作者和背景, 或把预习单纯地理解为对课文的通读和浏览, 却不动 脑,不分析。这样的预习效果可想而知,学生虽能预习,但看起书来 似走马观花, 这种预习一点也达不到效果, 是不利于培养学生主动发 现问题、分析问题、解决问题的自学能力的。 二、课题提出的理论依据及意义 孔子说: “凡事预则立,不预则废。 ”农民种地要备耕,建房要备 料,军队打仗要备战,教师讲课要备课,足见“预”之重要性。自然 学生上课也要备学,这就是预习。叶圣陶先生说过: “语文教学成功 与否,是要看学生能否离开教师自己读书,作文,掌握语文这一工具 学科。 ”也充分说明了预习的重要。预习能: (1)有利于培养学生的探索精神。 (2)有利于培养学生学习的积极性。 (3)有利于提高学生课堂的听讲效果和做笔记的水平。 (4)有利于提高学生的分析综合能力。 (5)有利于同教师和同学的交流与合作。 三、课题研究的实践依据及有利条件 我们学校近几年在教育教学上发展速度特别快, 尤其是网络的连 接,多媒体教室的新建,给教师们提供了有利的条件,教师们可以通 过网络了解收集外地的相关教育教学理论、成功的经验。 四、课题研究的内容、方法 (一)课题研究的内容
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本课题研究对象为 2008 级 1 班和 3 班学生,2009 级 2 班和 4 班 学生。 在实践的过程中,我们也发现:有少部分学生不能认真完成预习 作业,有些教师的检查督促不到位,对学情掌握不到位,造成课 堂效率低下。 1.近期目标: 学生能够主动地利用工具书和助读资料, 按照教材 的要求对教材进行认真地预习,独立地完成字词、作者、背景等双基 知识; 并带着问题对教材的重难点进行充分思考, 尝试着解决其中的 一部分,学会带着问题听课,养成良好的课前预习习惯。 2.中期目标:根据教材的要求,预习时主动收集相关资料,掌握 一定的适合自己特点的学习方法, 能主动地提出自己在预习时遇到的 疑难困惑,并在课前能与同学进行交流、尝试解决,不能解决的留待 课堂讨论, 从而进入自主学习的良性循环, 养成勤奋好学、 刻苦探究、 勇于进取的优良学风。 3.长期目标: 学生真正做到自主学习, 独立地分析问题和创造性 地解决问题,具备较强的自主学习能力。 (二)课题研究的方法 将以案例研究为主要研究方法,充分运用访谈、观察、问卷与平 行班比较等,并辅之以文献研究、经验总结等方法。具体步骤如下: 1.规范实验研究过程及检测手段。 建立健全课题组织, 成员分工 明确。 2.选择案例(课例) ,确定所要讨论研究的问题。
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3.讨论前收集相关的文献资料、 自己的教学活动信息 (对教材的 理解和学情的调查等) 明确问题的根源所在, , 形成解决问题的方案。 4.实施案例教学。 教师重点检查课前学生完成情况, 课堂上组织 学生进行交流、讨论、探究。课题组的其他教师积极参加听课,及时 发现并记录下案例实施时出现的优点和暴露出的问题。 5.案例实施后课题组全体教师要及时进行讨论, 总结优点, 指出 问题。授课教师要及时整理课堂实录,开展学生访谈等。 6.利用校本资源:多媒体网络教育。 五、课题研究的过程 1.准备阶段: 成立学校课题研究小组, 制定研究计划和实施方案。 组织课题组成员了解国内外最新的相关理论,学习课题研究的方法。 2.实验阶段: 开展对学生的预习情况的调查, 了解学生在语文预 习中存在的问题, 针对问题优化语文讲学稿的设计和使用, 教师在预 习作业的设计、检查、评价、反馈和预习方法的指导等方面开展深入 细致地研究,抓好个案,上好课例,积累资料。 3.结题阶段:按照阶段目标、研究内容进行阶段检测,检验达标 情况和存在的问题, 针对存在的问题制定整改和补救措施。 根据实验 进程,写出阶段总结,形成成果。 六、预期效益及成果形式 (一)成果形式 1.学生的预习笔记。 2.完成结题论文。
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(二)预期效益 1.教师自身心理素质和教育水平的提高研究。 在应试教育的桎梏 下,我们的教师或多或少都存在一些旧思想的疾病。为此,通过本 课题的研究, 先培养课题组教师在教育教学中树立崇高的职业道德, 自觉的调试自身的心理状态,不以自己不良的情感因素影响学生, 然后以点带片到面,带动其它教师。 2.培养了学生大胆质疑,勇于探索,严谨求实的学习态度,在 与老师同学的交流中培养团队意识和合作精神。养成提出问题、研 究问题的学习习惯。这也符合市教学策略中的习惯养成贯彻始终。 3.引导学生进行自我教育、自我约束和调控能力。教师不可能 教学生一辈子,增强学生的自己解决自身的心理和行为问题才能使 其受益终生。 4.通过研究,为学风、班风、校风的良性发展起了很好的奠基 作用。

语文教学中如何做到“读”领风骚
赵向安 乔培娟 在我们学校,学生的朗读习惯的确是一个普遍存在的大问题。 “语”有声, “文”有形,绚丽多姿的语言文字里蕴含着丰富的内容, 美好的情感,深邃的道理。怎样让学生在语文课上受到文化的浸润, 情感的熏陶,哲理的启迪呢?——“读” 。新课标指出:“要让学 生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”读吧,让学生在琅琅的书声中,感受语言
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的魅力!读吧,让学生在丰富的语境中,张扬言语的个性!让语文课 堂“读”领风骚,绽放激情!因而,怎么指导才会让学生读得“有感 情”,才是我们老师要思考的问题。下面,我从三个方面和大家来探 讨朗读的问题。 一、学生朗读存在的问题及原因分析和对策 (一) 语音方面

毛病一:添字加字,结结巴巴,不流畅。 原因:生字生词没过关,长句不知道如何短读,拗口的词句没捋 顺, 一些较长的外国和少数民族的人名地名的译音没读熟。 如“雅鲁 藏布、列宁格勒、珠穆朗玛、科罗拉多”等。 对策:读前扫清生字词障碍,长句中间指导适当停顿,人名地名 拗口处多练读几遍。 毛病二:语音缺陷。 原因:浠水方言中边音“l”和鼻音“n”混淆,后鼻音“eng ing 读成前鼻音,韵母“e”不够扁,韵母“v”口型不够尖。 对策:平时多注意纠正, 毛病三:朗读过程中音调上扬,变了调。如:“它的出名不光由于 它的唱歌”中“它”和“歌”字。

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原因:浠水本地方言的影响,以及故意的装做“有感情”。 对策:尽量提醒学生第一声调要平,要自然。 (二) 朗读技巧方面

毛病一:胡乱停顿,有一字一顿,两字一顿,或三字一顿。 原因:最常见的是带介词“从、在”,助词“的、地、得、着、 了”这样的助词句子, 词组割裂。 如“从远处传来隆隆的响声”、 “在 朝着阳光的堤岸上”“青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道” 对策: 标出要重读或轻读的词, 词组要求连贯。 助词一律轻声带过。 毛病二:唱读式。小和尚念经,有口无心, 原因:读书三到:眼到,口到,心没到。,典型的“懒”读。如, 语文课题“6 爬山虎的脚”;读数学题,“树上有 7 只鸟,飞走了 4 只,还有几只?”语文习题的题目“用横线画出正确的音节” 对策:教育学生读前学会思考,想一想该强调哪些词 毛病三 语速过快 原因:没有标点符号的概念,没有停顿的意识,对作品理解有偏 差

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对策: 除了为表达感情的特殊需要, 对标点符号的停顿应做要求。 如, 有标点不停或少停的: “那条白线很快地向我们移来, 逐渐加长, 变粗,横贯江面??浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进, 浩浩荡荡地飞奔而来??”为了表达江潮飞奔而来的壮观气势, 需要 一气呵成。通常表現高兴、紧张、害怕、激动、愤怒等內容时速度较 快,悲伤、失望、生病、哭泣等內容的速度较慢。一般来说,文题和 正文之间,段与段之间要做较长停顿,句号、问好、感叹号、省略号 做稍长停顿, 其次是逗号、 冒号, 再就是顿号。 长句中间的停顿很短, 只作换气。 (三) 感情表达方面 毛病一:拿腔捏调 故作感情 原因: 这样的毛病我想主要原因在老师, 因老师一旦要求大家有感 情地朗读课文,但是又没有指导到位,所以学生以为拿腔捏调才是 “有感情”。 毛病二:平淡无味。“文似看山不喜平”,朗读也一样,讲究抑扬 顿挫。 原因; 对文章内容领悟不够。 对作品感情的表达, 是以停顿、 重音、 语速等朗读技巧作外壳的,内核却是对文章内容主旨的领悟。

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对策:读。指导学生紧扣文本,抓住关键词句,进行点拨,学生反 复诵读,涵咏,以读促思,逐步深入,步步为营。去年的教学论坛上 张回兰老师着重将了阅读课上怎样指导朗读,大家应该还没有忘记。 另外,还请老师们多看看名师课堂实录,向他们学习指导方法。 王菘舟老师执教六年级下学期《两小儿辩日》时,紧扣“辩斗” 一词,刚开始学生的分角色读平淡无奇,只有“辩”的理性,没有 “斗”的味道,王老师点拨一句:“你们这只是在‘辩’,不是在 ‘斗’啊”,然后王老师“然也”、“非也”地引读,把学生的“辩 斗”推向了高潮。 二、 教师训练方法建议 1、 教师要有“读”的意识, 课内要留有充分的“读”的指导和训 练,课外要布臵适量的朗读作业。 2、 教师要有纠错矫正的习惯。如同一个有洁癖的人,遇到不协 调的读书习惯就马上纠正。 之所以强调每一课老师“接力”, 就是要 对学生不良的朗读习惯实行“围追堵截”, “斗争”到底。 著名特级 教师贾志敏一次在武汉讲作文课时, 也不断地训练学生读, 读习作要 求,读范文,读自己的习作。当学生读得不好时,立即批评指正。他 当着上千听课老师的面, 毫不客气地批评水果湖一小的学生: 怎么读 成这样?这样读书怎么行?还有一次,他讲《卖鱼的人》这一课,开 始,学生是这样读的:(示范),光课题就读了很多遍,直到学生读

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好为止。作为一个特级教师,在几千人面前不去作秀,不去展现自己 最光彩照人的一面, 像他这种作为语文教师的使命感恰恰是我们所缺 少的。 3、 一个比较有效的方法——做朗读记号。 虽然我们在小学阶段重 在要让学生读出作品要表达的感情, 不提倡过分强调朗读技巧, 但做 朗读记号在我们现阶段不失为一个好办法。朗读记号没有国际通用, 我们可以依据自己的习惯来确定。通常用重音记号“.”,停顿记号 “/”,弱读记号“。”等等。 4、教学中使用多种方式组织朗读,以提高学生朗读的兴趣。我们 常用的形式有齐读、范读、小组读、分角色读,还可以轻声读、交互 读、高低音读、伴读、开火车读等等。 5、难句、长句先攻克,多听标准的录音范读。 三、 对学生课文朗读的要求。 高关中学古诗文朗读比赛评分表(满分 100 分)

朗读班级: 评价项目 评 及权重
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分 等



分项得分

普通话标 读音正确,吐字清晰 准(30%) 声音适中 朗读技巧 适当停顿,读出重音, (30%) 语速适中,语调自然

A

B

C

27—30 23—26 20—22 A B C

27—30 23—26 20—22 A B C

感情表达 能较好地把握课文的 (20%) 感情基调,注意表情

18—20 15—17 12—14 A B C 2—4

朗读内容 能准确朗读所抽取的 (10%) 课文或段落,做到通 顺流畅 精神面貌 姿势正确,精神饱满 (10%)

8—10 5—7

A

B

C 2—4

8—10 5—7

总的要求是自然流畅。贾志敏老师说读书要“像说话一样”。当然, 世界上有不同的职业不同身份不同年龄的人,说的话也应该不一样。 指导学生读书时要将自己角色化。 读古诗时不妨把自己化身古人, 读 游记就把自己当成导游,读小说故事就化身讲述者?? “书读百遍,其义自见!”以“品读语言”为核心的语文课才能 焕发生命活力,突显个性张力。因此我们的语文课要“读”领风骚, 要引导学生在情境中多元品读,在品读中感悟,在感悟中体验,在体

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验中想象。有了趣味盎然的“导读”,激情洋溢的“范读”,真情实 感的“品读”,声情并茂的“赏读”,我们的语文课堂才能散发出了 无穷的魅力。

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