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unit 4 earthquake 说课稿


高一英语 Unit4 Earthquakes A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP 说课稿

厦门乐安中学英语组 陈珺

一、说课标

在英语教学中落实新课程标准, 就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。 新课程标准 的三维教学观,具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习 策略和文化意识五个方面的素养, 培养学生综合运用语言的能力。 《基础教育课程改革纲要》 中明确指出:“教师在教学才过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培 养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学 习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差 异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极 性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。因此,本课 的设计重点是:帮助学生形成自主、合作、探究的学习模式,掌握阅读的一些基本技巧,让 每个学生在原有的基础上都学有所得。

二、说教材

(一) 教材地位和教学内容分析

本课是高一必修模块 1 第 4 单元的阅读课型,这单元围绕 earthquakes 这一主题开展听、说、 读、写多种教学活动。由于本单元生词量较大,并且 Warming up 可挖掘的东西较多,因此 把 Reading 设计为本单元的第 2 课时。本课型是单元整体教学的重要环节,为学生的语言学 习、语法学习提供了载体,并且是学生获取信息的主要来源。“Reading――― A NIGHT T HE EARTH DIDN’T SLEEP” 具体描写 1976 年唐山大地震的震前、 震中和震后。 本篇文章 词汇量大,运用了大量的动词、复杂的数字,出现许多定语从句,篇幅较长,并且采用一些 修辞手法,对学生的语言阅读能力提出了更高的要求。但文章的结构较明显, 较容易归纳出各部分的中心词。

(二)教学目标

根据新颁布的《普通高中英语课程标准(实验稿)》关于阅读课主要教学目标的具体描述, 结合本课教学内容,具体从语言知识、语言技能、情感态度和文化意识三个方面制定如下教 学目标。
1. 语言知识目标: 语言知识目标:

a)使学生了解自然灾害的相关词汇,并掌握复杂数字的表达法。 b)学习掌握与地震相关的词汇,如:shake,well,rise,smelly,pond,pipe,burst,canal,steam,ruin,inj ure,destroy,brick,dam,useless,steel,shock,quake,rescue,electricity,disaster,army,organize,bury,coal,

mine,shelter,fresh,percent 等,以及 right away, at an end, dig out, give out, thousands of 以及一些优美句子的赏析。
2. 语言技能目标: 语言技能目标:

a)阅读技能的训练:让学生学会克服生词障碍,通过略读,归纳出文章的大意;通过细读, 理清文章的总体框架与脉络,归纳出各部分的中心词;通过查读,捕捉文章的重要细节,培 养学生获取、处理信息的能力。 b) 让学生复述课文,分析、感悟作者的写作意图。 c) 让学生运用本节课所学词汇、知识,通过采访唐山大地震幸存者的形式进行小组活动, 提高学生用英语进行创造性交流的能力。
3.情感态度与文化意识目标: 情感态度与文化意识目标: 情感态度与文化意识目标

a)学会有关地震的知识,并能通过学习讨论懂得地震时的应急逃生,地震后如何科学救人 和有关地震的形成和减少地震所造成的损失等一般知识。 b)懂得地震无情人有情,即使发生了多么可怕的灾难,国家和解放军官兵都会不顾自身安 危,奋力抢救,培养学生一方有难、八方支援的互助友爱精神。 c)了解自然灾害会给人类带来严重的破坏性后果,让学生进一步感悟、领会到人类应与自 然界和谐共处。 d)培养学生的合作意识和“合作学习”的习惯。 e)欣赏课文中优美句子,了解一些英语修辞手法,使学生在学习完课文之后得到一次美的 享受,一次心灵的愉悦和升华。

(三)教学重点和难点: 教学重点和难点:

根据新颁布的《普通高中英语课程标准(实验稿)》关于读的技能目标的具体描述,结合高 一学生实际和对教材内容的科学分析,确定本环节的主要教学重点和难点是:
1.重点 .

1)让学生了解唐山大地震,了解地震的成因、预兆、地震造成的损失,地震时的应急救生 以及震后的救援。 2)训练学生的阅读技巧,提高阅读能力。侧重培养学生对文章的整体性结构的把握和挖掘 作者写作的意图,突出培养学生以下 3 个方面的能力: a.文章段落中心词把握能力。 b.根据主题快速捕捉文章重点细节的能力。 c.总结归纳能力。 3)重点掌握有关地震的词汇,特别是 shake, burst, ruin, injure, destroy, shock, quake, resc ue, disaster, army, organize, bury, shelter。 4)欣赏并理解课文中优美句子,让学生掌握一些英语修辞用法。
2.难点 .

1) 如何使学生养成科学的阅读习惯,提高阅读理解能力和语言水平。 2) 如何使学生学会提取、筛选和重组文章中的信息,并灵活运用于语言实践中,达到语言实 践能力的扩展与提高。

三、教学方法

教学设备: 教学设备:多媒体设备

教法渗透

根据新颁布的《普通高中英语课程标准(实验稿)》所倡导的教学原则及“第二语言习得论” 和“整体语言教学理论”,结合文章具体内容及学生的差异性,确定本节课主要采用任务型语 言教学法(Task-based Language Teaching) 、合作学习教学法(Cooperative Learning Appro ach)、整体语言教学法(Whole Language Teaching)、直观教学法、交际教学法(Commu nicative Approach)、以及情感激励教学法(Affective Motivation)等教学方法。具体采用“P —T—P”自主学习立体模式:(Pre-task----Task-cycle----Post-task)来组织教学。
1、任务型语言教学法 、

任务型语言教学认为: 人们使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程。 任务型学习 强调通过“做中学”、“学中做”,使学生在完成任务的过程中习得语言。本课组织学生四至五 人组成一个学习小组,进行一次就地震后幸存者的访问。该设计基于课文内容,但又不局限 于课文的范畴,旨在贯彻“做中学”、“学中做”策略,吸引和组织他们积极参与,并通过讨论、 交流和合作等方式,在自然、真实的情境中,完成任务,体会、掌握语言的应用,达到学以 致用的目的。
2.直观法(视听教学法) .直观法(视听教学法)

充分利用多媒体教学手段,通过播放影视剪辑,与课文主题相关的图片、图表等直观手段, 在充分调动学生学习兴趣的同时,降低学习难度,突破重难点。
3.合作学习教学法 .

合作学习教学法是以小组活动为主体的一种教学活动, 一种同伴之间的合作互动活动。 合作 学习教学法有利于改善课堂心理气氛、 大面积提高学生的学业成绩、 促进学生良好非智力品 质的发展,调整学生的语言焦虑感。因此,本课打破传统的教师单向灌输,采用“四至五人 组成一个学习小组”的课堂教学结构,来组织教学,旨在营造轻松的学习氛围,为积极学习 提供有利的条件,让学生在完成任务的过程中通过互相交流,降低语言焦虑感,获得愉快的 学习经历,从而对学习本身和所学内容产生兴趣感。
4.整体语言教学法 .

整体语言教学法要求按 “整体-部分-整体”的模式,进行语篇阅读训练,即从“整体”开始, 以“整体”结束的“三段式”阅读教学法。本课采用从整体略读——分段细读——通读全文,进 一步理解课文内容,即是这种教学策略的体现。
5.情感激励教学法 .

在教学中重视师生之间的思想交流,充分调动自己情绪的感染力,适时进行情感与策略调 整, 通过情感激励, 使教师与学生达到情感交融, 在愉悦的课堂氛围中发展创新, 体验成功。

此外在教学过程中还注意遵循以下教学原则: 此外在教学过程中还注意遵循以下教学原则:

1.贯彻动态真实原则,在教学过程中“动态”地去发现问题,分析问题和解决问题。本课在 各个教学环节的设计和具体操作上都充分考虑到了策略的贯彻以及教学活动的灵活、 有效的 综合运用。 2.重视学生个性与创新意识的培养,给予学生充分表达自己的机会。 其余的教学方法将结合“说程序”进行举例说明。

四、学情分析

学习的对象是处于城乡结合部的高一学生,他们的英语基础较差,特别是由于词汇量缺乏, 阅读习惯不好,导致阅读速度慢、阅读理解能力差。并且学生在初中已习惯了教师的单向灌 输,部分学生由于英语表达能力的欠缺对课堂的互动缺少积极性,不善于交际,学习不够主 动自主。因此,在组织教学活动中,注重学习策略的指导,灌输自主、合作、探究学习的思 想,同时注意调整活动任务设置的梯度,使每个学生通过学习活动,都能学有所成,体验到 成功。

五、学法指导

根据新颁布的普通高中《英语课程标准(实验稿)》对高中英语学习策略七级目标的具体描 述,确定本环节主要从以下 4 个方面加强对学生进行学法指导。 1)认知策略:指导学生运用已学会的抓重点、做记号、摘笔记等方式,对所学内容进行整理 与归纳。 2)调控策略:培养自我评价与相互评价的习惯,鼓励学生增加与教师和同学交流学习英语的 体会和经验,学会科学评价自己的学习行为与学习效果,进一步形成有效的学习方法,树立 积极向上的学习态度。 3)交际策略:创设有意义的情景和任务活动,引导学生通过四人一小组,进行合作学习, 让他们围绕课堂任务分工合作,相互探讨、相互交流,从而获得知识、技能和情感体验,变 被动学习为主动学习。 4) 资源策略:布置任务,引导学生主动拓宽英语学习的渠道,即通过不同信息渠道(intern et, newspaper,dictionary, magazines…)查找所需信息,把英语学习从课堂延伸到课外。 四、说教学程序 结合本校高一学生实际和对教材内容的科学分析,计划用 45 分钟完成本文的教学任务,具 体安排如下:

(一) Pre-task:激发学习兴趣,明确学习任务(预计需要 8 分钟左右) 一 分钟左右) :激发学习兴趣,明确学习任务( (二) Task-cycle:课文主体内容的教学与操练,知识的掌握与能力的过渡(预计需要 26 分钟左 二 :课文主体内容的教学与操练,知识的掌握与能力的过渡( 右) (三) Post-task:展示成果,交流成果的过程,语言实践能力的扩展与提高(预计需要 10 分钟左 三 :展示成果,交流成果的过程,语言实践能力的扩展与提高( 右) (四) Self-assessment:自我反思与调控的过程 四 : (五) Homework and Sum up:课文内容的巩固、延伸与拓展(第四和第五两个环节预计需 1 五 :课文内容的巩固、延伸与拓展( 分钟左右) 分钟左右)

下面将具体说明各个环节的设计方案及其内在的设计思想或理论依据, 即阐明为什么这样处 理教材,为什么采用某种教法以及预计达到的种种教学效果等。
步骤一. 步骤一. Pre-task (Pre-reading activities) )

贯彻兴趣策略,采用直观教学法,引入话题,激发学习兴趣,明确学习任务。 贯彻兴趣策略,采用直观教学法,引入话题,激发学习兴趣,明确学习任务。

【设计思路:先播放有关 05 年巴基斯坦地震的可怕 MTV 画面,学生的注意力马上就会被 吸引到课堂上来,学生马上就联想到 earthquake 这一词,这时教师提出“ What do you thin k of the earthquake?”,学生会不约而同地回答,地震会给人类带来灾难性的后果。紧接着引 导学生“Can you fortell an earthquake so that we can take measures to reduce the damage s?” 通过图片,学生更易掌握地震的前兆的知识,为课文的阅读作了很好的铺垫,接着教 师引导学生进行进一步探究“What should we do to protect ourselves if an earthquake hap pened?”通过小组讨论、合作得出结论,教师进行一定的总结。接着呈现文章的标题“A nigh t the earth didn’t sleep” ,引导学生解读文章标题、预测文章内容,让学生在阅读过程中处 于主动认知状态。 学生可能一下子无法正确理解其所包含的深层含义。 但估计在前面所展示 的 MTV 画面及图片的启发下,大部分同学可能很快就能作出正确的理解---about the earthq uake。另外,考虑到文章生词较多,且大部分学生对文章的背景知识了解较少。因此,在引 导学生预测文章内容的同时,有必要在讨论“What kind of words will be used in the passa ge? ”这个问题时,引出单词:injure、ruin、destroy、disaster、burst、rescue 等。这样既可向学 生展示本环节的重点单词, 又可为阅读扫清文化背景障碍和语言障碍, 又可为突破本文的重 难点作好准备。】
步骤二. (While-reading activities) 步骤二.Task-cycle(W (W )

贯彻目的与困难策略,指导学生根据不同的阅读目的,在阅读的不同阶段, 贯彻目的与困难策略,指导学生根据不同的阅读目的,在阅读的不同阶段,灵活使用各种阅读 策略,捕捉文章主要信息,理解作者的写作意图,突破本文的教学重点与难点。 策略,捕捉文章主要信息,理解作者的写作意图,突破本文的教学重点与难点。采用整体语言 教学法和任务型语言教学法。 教学法和任务型语言教学法。

1、通过限时阅读训练,引导学生如何利用略读(skimming)的方法把握文章的大意,侧重培养 、通过限时阅读训练,引导学生如何利用略读( )的方法把握文章的大意, 快速阅读理解能力和文章中心把握能力。 快速阅读理解能力和文章中心把握能力。

【设计思路:本环节主要是指导学生如何通过略读,在最短的时间内把握文章的大意。要求 学生在 2 分钟之内,重点阅读各段的首句和末句,快速归纳出 general idea of the passage。 大部分学生很快就能找出文章的大意―――唐山大地震。该环节教师应通过限定阅读时间, 及时纠正不良的阅读习惯等教学策略, 来帮助学生养成良好的阅读习惯, 培养快速阅读理解 能力。】
2、精读各个段落语段,侧重培养快速捕捉文章重要细节的能力和猜测生词的能力,学会欣赏文 、精读各个段落语段,侧重培养快速捕捉文章重要细节的能力和猜测生词的能力, 章中的优美句子。 章中的优美句子。

【设计思路:本文的篇幅较长,生词多。因此,采用分段细读,根据段落的不同特点设置不 同的阅读任务,培养学生获取主要信息,处理信息的能力。第一段以表格的形式,让学生填 写唐山地震来临之前所发生的奇怪现象, 培养信息归类能力。 第二段和第三段材料出现很多 的数词。因此,以这些数据为依托,让学生通过查读方法迅速找出与之相关的信息。然后再 以 4 人 1 小组为单位,讨论这些数据给读者带来什么样的感受,交流各自的观点。第四段, 通过回答问题的形式引导学生理解地震后救护人员和解放军官兵不顾自身安危,奋力抢救, 体会地震无情人有情,感人至深。此外,在阅读中教师应鼓励学生通过上下文猜测词义,而 非停下阅读去查找单词表。在这一环节中可适当处理一些语言难点(如:一些生词、词组及 定语从句),重点放在引导学生学会在具体的语境中理解、体会这些词组的用法。每个段落 刚好都有一个含有英语修辞手法的句子, 引导学生发现这些优美的句子并了解其中的英语修 辞用法,学习理解并学会欣赏,提高学生的语言品位。】
3.通读全课文,理清文章的篇章结构,并归纳出各部分的大意。进一步加深对课文内容的理解, .通读全课文,理清文章的篇章结构,并归纳出各部分的大意。进一步加深对课文内容的理解, 挖掘文章的内涵。 挖掘文章的内涵。

【设计思路:针对本文的结构较清晰,让学生快速通读全文,把文章分为三大部分,掌握文 章的基本脉络,归纳出各部分的中心词和大意。在设计学生活动时,可让学生先独立完成任 务,再用 1 分钟的时间让学生小组间互相交流各自的观点。通过这样的相互启发、促进,学 生能得出更全面的信息, 基础较差学生也会得到不断的激励。 最后教师可通过图表展示文章 基本脉络及中心词, 一篇篇幅长的文章就转化成一个非常清晰的图像。 为了让学生进一步挖 掘文章的深层内涵, 理解作者写作的意图, 我设置两三个问题, 让学生小组讨论进一步感悟、 领会到人类应与自然界和谐共处。】
步骤三. 步骤三.Post-task(Post-reading activities) ( ) 贯彻语用策略与情感策略,采用交际教学法和合作学习法 组织语言实践活动, 贯彻语用策略与情感策略,采用交际教学法和合作学习法,组织语言实践活动,完成本文的主 题任务。达到从知识的巩固与运用到知识的扩展与创新能力的形成。 题任务。达到从知识的巩固与运用到知识的扩展与创新能力的形成。

【设计思路:本环节共设置两个任务,一是让学生复述课文;指导学生以地震前、地震中、 地震后的时间线索展开复述,这样把阅读内容和所学的词汇、句型有机地结合。二是采访活 动。要求学生根据自己对地震的认识,发挥自己的想象力和创造力,以小组为单位,用英语 通过采访唐山大地震幸存者的形式进行活动。 为了让学生更顺利地完成任务, 教师可以给学 生提供一些问题及采访中可能会用到的日常交际用语。本环节旨在引导学生通过读的输人, 提取、筛选和重组文章中的重要语言信息,并通过用英语进行交流,达到从课文知识的巩固 到自身知识的扩展与创新能力的形成。 针对学生在完成任务的过程中, 可能会因词汇障碍的 影响,而用普通话甚至闽南语进行交流,在这个活动中,教师应贯彻“教师为主导,学生为

主体,任务为基础”的教学原则,在课堂教学的不同环节扮演自身作为“设计者,研究者,组 织者,促进者,协调者”的角色,并 “动态”地去发现问题,分析问题和解决问题,鼓励、督 促学生坚持用英语作为课堂交流的语言。】
步骤四. 步骤四.Self-assessment: 反思学习成果的过程

【设计思路:依据教学目标,对学生的学习过程进行评价,旨在让学生学会反思自己的学习 行为与学习效果,并学会通过反思性学习,不断改进自己的学习方法与策略。】
步骤五. 步骤五.Homework: 课文内容的巩固、延伸与拓展 1.Language focus

【设计思路:分组归纳出每个段落的语言点(引导学生通过上网、字典或参考书等渠道查找 所需信息),下节课各组进行交流,教师协助归纳。旨在通过小组合作学习的形式,培养学 生的自主学习能力。】
2.More language input

【设计思路:本部分设计一篇阅读理解和一篇完型填空,要求学生按老师所给的参考时间, 进行限时训练。 旨在为学生提供更多与本主题相关的语言材料, 通过限时训练的形式进一步 提高阅读理解能力。】 3.Writing task: 【设计思路:每个学习小组可根据自己采访的结果,形成书面文字,尽可能多地用上所学的 词汇及句型,进一步提高学生的写作能力。】

课堂活动的评价表

评价内容 自我评价 小组评价 教师评价

参与程度

与组员的配合

课堂效果

语言表达



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