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提高学习效率的教学策略


提高学习效率的教学策略
提高数学课堂效率为提高数学课堂教学效率, 对数学课堂采取“班 内分层教学”。 一、具体方法是:1、对学生分层;2、对教学内容分层;3、指导 学习方法。 二、班内分层教学的优点:1、有利于面向全体学生;2、有利于 发挥学生的主体作用;3、有利于优化学生的思维品质。 针对当前中 学班额大,学生数学基础和教学能力具有较大的差异,为提高数学课 堂教学效率

而设计一种课堂教学形式——班内分层教学。 所谓“班内 分层教学”就是在不打乱原班级的情况下,通过对学生分层、教学内 容分层, 对不同层次的学生区别施教, 进行分层递进教学, 因材施教, 面向全体 另外,我们的课堂教学已有了很大的改进,但普遍存在着 效率不高的问题。提高课堂教学效率要明确课堂教学目的、任务,突 出重点、 化解难点, 根据课堂教学的具体内容, 选择恰当的教学方法, 在课堂教学中组织和处理好例题,多做课堂练习,腾出时间让学生多 实践,要有适当的课堂提问,要善于应用现代化教学手段,要重视教 师自身的语言修养,要想方设法与学生建立融洽的关系。等等着一些 都是提高课堂效率的有效方法,希望和老师们共同探讨,共同进步。 预习,提高数学课堂效率的保障,新课程改革已经好几个年头,很多 老师感到极不适应:教材出示的例题简单,练习题却比较深;老师如 果讲得太多,学生少了自主学习的时间,如果讲得过少,学生的作业 质量就会不如人意;学生的错题比以前多了,改正作业的时间却少

了……一句话:时间不够。其实归根结底,我认为是我们教师在“提高 课堂效率”这一关键问题上没下足功夫。如何提高数学课的课堂效率 呢?我觉得让学生预习新课是保障课堂高效的重要途径。提到“预习”, 不少老师会觉得那是语文的专利,那是对“预习”的误解,我认为每门 功课都可以进行预习,而且都能促进学生较快地掌握知识。有的老师 说学生预习不好,他们认为: ( 1 ) 学生不预习课堂上经常有精彩 之语, 学生预习了课堂反而沉闷了, 没有激情, 只有少数几个人在跳, 多数人做了陪衬。 ( 2 )部分学生对预习还是有一定的困难的,尤其 是中下等生,好学生会越学越好,差生则学不会,跟不上全班学习的 步伐,弄得不好会挫伤学生学习的积极性。 ( 3 )绝大多数的学生进 行的预习,只注重了结果,而往往忽略过程。到了课堂上,是“一瓶 不满而半瓶晃荡”,说他不会吧,他又知道结果了,说他会吧,他是 只知其然而不知其所以然,于是乎,对所学内容又缺乏应有的兴趣, 不能参与到真正的探究中来, (他所掌握的知识,和死记硬背得来的 差不了多少)这样下去的结果是,过不了三天,对所学内容是忘记的 一干二净,不要说灵活的应用了。 ( 4 )学生众口一词,教师顺水行 船, 课堂就像表演场。 ( 5 ) 不预习使学生对所学内容有一种新鲜感, 有一种探究的欲望和热情,有助于培养学生思维的敏捷性,提高学习 的效率。我觉得之所以会出现种种问题是因为学生不会预习,不知道 数学该从哪里预习起,该预习些什么。作为课堂教学的引导者,我们 一定要教给学生预习方法,让他们知道要做些什么,遇到不懂的该怎 么办,同时适时地鼓励、肯定学生的预习成果,使他们从不知道预习

逐渐转变为会预习、乐于预习,继而形成一种良好的学习习惯。要让 学生懂得如何预习, 首先要让他们知道预习一般是指上课前对新知 识的自学准备,数学预习不同于语文的预习,语文课中每篇课文学习 之前都有固定的预习内容,比如熟悉字词、读通课文等等。数学课要 根据教学内容的不同而选择不同的方法,预习的重点也应有所不同。 根据我的教学经验,我大致上把数学课分为概念课、计算课、操作课 这样 3 类。其次,教师应选取有代表性的内容,一步一步地指导学 生进行预习,让每一个学生都掌握各种知识的预习方法。下面我就对 这 3 类课要怎样进行预习阐述一下我的看法。1、 数学概念课的预 习在数学学习中,数学概念的学习毫无疑问是重中之重,概念不清, 一切无从谈起。然而,这个重点又恰恰是一个难点,因为数学概念是 人类对现实世界的空间形式和数量关系的简明、概括的反映,非常抽 象,而不少孩子抽象思维差,要掌握干巴巴的数学概念对于小学生来 说并非易事,所以,加强课前预习很有必要。 ( 1 )通读内容,了解 主要数学知识让学生在通读新课内容的基础上,动手画画、圈圈知识 要点、主要内容。在这个过程中,学生可以从整体上了解新的数学知 识,把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈,使得新课中的主 要内容显现出来,以引起自己的注意,为理解和掌握知识做准备。预 习不是浏览课本,对预习中遇到的疑难之处,要鼓励学生通过自己的 思考和分析,努力去理解知识。但小学生的学习能力毕竟有限,对于 有些一时难以解决的疑问要做好标注, 发现问题也是预习的关键所在。 “学起于思,思起于疑”,预习就是寻疑的过程。因为有了问题,学生

对新课的学习才有目标,有目标的学习,才会达到事半功倍的效果。 ( 2 ) 细读内容,理解主要数学知识这是概念预习的主要环节。学 生在对数学知识有了一定的了解后,就要指导学生怎样“消化”这些知 识。①列举事例来理解概念。数学概念并不是无中生有,而是从具体 的现实世界中抽象出来的, 我们一定可以从身边找到这些概念的原型。 让学生举一些具体的例子来说明概念,可以帮助学生形象理解概念。 例如对“钝角”的理解,课本上只有一句话:“比直角大的角是钝角。” 学生就可以在生活中找到许多钝角。 这个是把抽象的概念具体化的过 程实际上是学生理解概念的过程。② 动手实践来感受概念。 《课标》 指出:“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。”动手 实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,学生在预习 时,也应该指导学生动手实践来理解数学知识。例如《长方体和在正 方体的认识》的预习中,我指导学生在身边找一些长方体和正方体的 物体, 像火柴盒、 魔方、 药盒、 数学课本等, 并让学生动手去数一数、 摸一摸这些物体的面,使他们有一个感性的体会,以便于进行进一步 的区别。活动是孩子的天性,学生在活动的过程中,不仅对数学学习 产生了兴趣,还可以很自然的理解和掌握了数学知识。③ 巧用对比 来分析关系。在数学的学习中“对比”是很重要又经常用到的学习方法, 在预习时也是如此。如预习《长方体和正方体的认识》时,可以指导 学生将正方体的特点与长方体的特点进行对比。再如预习《除法的认 识》时,可以指导学生将除法与乘法进行对比。使用对比不仅可以揭 示两个新知识之间的关系,利于学生理解知识的外延和内涵;还能揭

示新旧知识之间的关系,有利于学生形成知识网络。2 、 数学计算 课的预习数学是姓数的,数的计算自然成了数学课中的重头戏。虽说 计算课中所需要掌握的知识不像概念课那样抽象, 但要想知其所以然 也并不是那么简单的。所以要鼓励学生进行课前预习,对计算方法有 个初步的了解,使课堂上有更多的时间去探究其所以然。 ( 1 )看懂 例题老师应该相信学生不是一张白纸,他们是有一定的学习经验的, 对于新知识的学习应该建立在他们已有经验的基础之上。 无论是新教 材还是老教材,在计算课的编排上都会以例题的形式出示计算方法, 为学生提供了预习的平台。 学生通过预习已经可以在很大程度上掌握 这些方法了,到了课堂上,我们就可以专心致志地解决学生在预习中 还没有解决的问题,可以把知识学得更深、更广。 ( 2 ) 尝试练习 新教材往往会在计算课中创设一个情境, 以其中的一种情况作为例题, 而剩余的几种情况则为学生提供了尝试练习的机会。通过尝试练习, 可以检验学生预习效果,这是数学预习不可缺少的过程。数学学科有 别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。 学生经过自己 的努力初步理解和掌握了新的数学知识, 要让学生通过做练习或解决 简单的问题来检验自己预习的效果。 既能让学生反思预习过程中的漏 洞,又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题,以便课堂教学 时抓住重、难点。3 、 数学操作课的预习新课程的实施,要求学生 对数学知识的学习,不仅要知其然,而且要知其所以然。学生只有亲 历了数学知识形成的过程,才能知其所以然,其中免不了要亲自动手 做一做、试一试,这就使得新课程背景下的数学课中多了动手操作这

个内容。那么,对于这样的数学知识,我们在课前应该怎样指导学生 预习呢?因为课堂中有动手操作的内容, 自然少不了要通过熟悉教材, 了解操作过程中所需要用到的工具、材料等,在课前准备好。如在教 学《测量》时,学生通过看书就会很自觉地准备好尺子。再如,有些 操作活动需要学生在课外进行,如教学《统计》一课时,要学生统计 家里一个月的费用支出情况, 这时, 我们就可以将它作为预习的内容, 让他们在课前完成。我相信,只要我们能坚持不懈地指导学生进行预 习,他们一定能较快较好的掌握预习方法,一定能大大提高数学课堂 的教学效率,一定能在课堂上“挤出”一些时间让学生去做习题或者订 正错题……总之, 预习肯定能成为提高数学课堂效率的有力保障。


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