新课程下的初中地理教学

新课程下的初中地理教学 新课程理念下， 所有教学行为都应以实现学生的全面发展为终极目标，地理 教学也不例外。要实现这一目的，教师必须树立以学生为本的思想，将课堂教学 目标由“关注知识”转向“关注学生”；教学设计由“给出知识”转向“引起活动”；教 学目的由“完成教学任务”转向“促进学生发展”， 转变角色， 激发兴趣， 激活思维， 打造高效的课堂教学。 新课程 地理教学 学生发展 地

理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，贴 进学生生活的课堂活动， 创设了充满时代气息的地理教学情境。 面对这样的教材， 你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？ 需要地理教师冷静、积极地不断反思，实施有效教学，打造高效课堂，才能适应 新课程下的地理教学。 一、转变角色， 营造民主、平等、自由、和谐的学习氛围。 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也 不能把知识传授作为自己的主要任务和目的， 把主要精力放在检查学生对知识的 掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我 在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无 束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。 每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨 有关……的问题。”我觉得过去经常讲这节课学习或今天上第几章……，总还有 点居高临下， 我教你们跟我学的味。 上课期间， 适当允许学生随时举手提出问题， 讲出思想的火花； 课堂提问经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的 看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观 点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动 脑筋！”等语气来及时赞扬鼓励。这样做，有时会有意想不到的发现。 二、教会学生自主学习的方法 ，让学生在自主学习中获得知识，体验学习 的乐趣。 传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教 会学生自主学习的方法， 让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的 乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。 在上“长江”一课时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备 课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生 的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。尤其是原初二（1） 班的几位同学，“老师”当的有模有样，小明同学把长江水系图画在黑板上，边指 图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。 真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强调。我故意坐在学生中 间，如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来 发言，以质疑的形式引入下一个话题。起先学生看我举手要求发言都笑了起来， 但很快就接纳了我这位“老同学”。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同 学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求“黄河”一节还由他们自己 上，真是“课已逝，趣尤存”。我又感悟到：学生需要的不只是我们被动的辅导， 他们还需要被人赏识；他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需 要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情。 三、激发学生的创新意识，养成勇于创新的品格。 在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科 学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。