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如何进行数学说课


如何进行数学说课

陕教师〔2012〕6号文件
说目标 1. 明确具体、准确。 2. 重难点准确、合理。 说过程 1.过程完整,环节设计意图明确。 2.重视个性差异,学生均能得到发展。 说教法 1.教法多样,选择依据恰当; 2.教学手段适用、有效。 说学法 1.说明设计学生活动的构思和意图; 2.学法指导恰当,说明选择依据。 回答问题 回答校本研修

总结和计划问题真实、准确, 专业成长明显

一、什么是说课?
说课,就是面对同行或专家评委,在规定的时间内, 针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地分析教材和 学生等,口头表述具体课题的教学设想及其理论根据的一 种教研活动。多采用说理性说课。 说理性说课,可以从教案看出“怎样教”;上课,可以从 课堂教学看出“怎样教”.而说课不仅要说出“怎样教”, 还要说清“为什么这样教”,要让听者不仅知其然,还要知 其所以然,这是说课区别于备课、上课,形成独有特征的 主要方面. 说课要求教师从说教学目标, 说教学过程,说 教法,说学法四个方面分别阐述,而且特别强调说出每一部 分内容的为什么,即运用教育学,心理学,课标等教育理论 知识去阐明理论依据. 可见,说课是对课程的理解,说课 是对教学设计的预演。

二、说课的内容和要求
(一)说教学目标

1.教材的地位和作用
①所授学科内容在整个知识系统中的地位如何? 宏观——微观的过程。 ②与前后知识的内在联系如何?这部分内容是学 生在学习了哪部分知识的基础上学习的?是对哪 些知识的运用?有什么发展?又是后面学习哪些 知识的基础? ③对学生知识能力方面的培养有什么作用?对学 生将来的学习有什么影响?

2.教学目标: 知识与技能目标:识记、理解、运用 过程与方法目标:

情感态度与价值观目标:
依据:①学生已有的认知基础;②本课内容在教材中的 地位、作用;③课程标准的具体要求。

3.教学重点与难点的确立
依据:①课程标准的具体要求;②学生已有的认知基础; ③教材的逻辑结构和教学体系。

教学重点:
教学难点: 能起到提纲挈领、举一反三的重点;难点则是因生而异、 因校而异的。 4.教材的处理---教师对教材合理的整合、解读。

(二)说教学过程
1.创设情境,导入新课:故事、名言、明知故问(换位思考)。用什么 方法导入?有什么好处?能有什么效果?

2.探究新知
①教师通过什么方式提出哪些问题?如何促进学生积极思考?教师起 到什么作用?学生参与到什么程度?哪些是学生独立完成的? ②在新课讲解过程中,要培养学生哪些方面的能力?达到什么目标? 学生在学习时可能会出现哪几种思维结果?有哪些思维定势须克服? 如果学生没有按教师的思路去做,有什么补救措施? ③如何使学生真正变成学习的主人,让学生不仅学会,而且会学。这 是教学的关键,也是教学的精华。 3.例题示范:根据教学内容的需要,安排有针对性、实用性、有目的性 的例题示范,以巩固和强化教学内容。要说明例题的出处、功能和目 的,学生可能出现的思路反映等问题。

4.反馈练习: 分析学生在解题时可能出现的情况,针对学生暴露出 的问题,用什么应变措施。做好练习反馈工作。 5.归纳总结: 教师说课时应着重综合归纳本节课教学了哪些知识; 归纳用到的数学思想或数学方法。并且将其纳入原有知识 的体系之中。加强知识之间纵横联系的复习,培养各种能 力。同时提出一些思考性的问题,既激发学生的求知欲望, 又为今后教学做准备。 说程序中,还包含以下内容:如何突出重点、突破难 点、抓关键,以实现教学目标(这部分内容有些教师安排 在说教法中进行,效果也不错。)

说教学过程要求做到:
①说出教学全程的总体结构设计,即起始——过程——结束 的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节 说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要评委(老师)能 听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给 学生上课那样讲。 另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的 安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据。 ②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时 间安排。 ③说明如何针对课型特点及教学法要求,在不同教学阶段师 与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 ④要对教学过程作出动态性预测,考虑到可能发生的变化及 其调整对策。

(三)说教法(针对教师)
依据:①教学目标,教学重难点; ②学生认知活动的规律和学生实际水 平状况。 本节教材选择的教法:①、②、③… 目的:掌握知识、培养能力、开发智力。 简单论述为什么要采用这种教学方法? 在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法? 预计达到什么效果? 选择教学手段,如多媒体;目的性、实用 性、可操作性、新颖性。

说教学方法要求做到:
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①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法 及其所依据的教学原理或原则。 ②要说出本节课所选择的主要教学方法、手段, 对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为 主,都是结合学校的设备条件以及教师本人的特 长而定的。要注意实效,不要生搬硬套某一种教 学方法,要注意多种方法的有机结合,提倡教学 方法的多样性。 ③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的 联系。 ④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

(四)说学法(针对学生)
依据:①学生认知规律和学生已有的认知基础;②本节教材 特点。 本节教材选择的学法:①、②、③… 再说明教师对学法的恰当指导…。 具体要说清两大问题: ①针对本节教材特点及教学目标,学生宜采用怎样的学 习方法来学习它,这种学法的特点怎样?如何在课堂上操 作? ②在本节课中,教师要做怎样的学法指导?怎样使学生 在学会过程中达到会学?怎样在教学过程中恰倒好处地融 进学法指导? 最后,说明板书。

三、说课中应注意的几个问题
①说课不是备课,不能按教案来说课。 ②说课不是讲课,教师不能把听说课的老师或评委视为 学生,如正常上课那样讲。 ③说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。 既不能按说课稿一字不差地背下来,也不能按说课稿一字 不差地读下来。一节成功的说课,一定是按自己的教学设 计思路,有重点,有层次,有理有据。 ④赛教说课的时间应控制在6—7分钟。 ⑤注意发挥教师自身的教学个性和创新精神,防止生搬硬 套资料杂志上的内容。 ⑥注意运用教育理论来分析研究问题,防止就事论事。

四、说课的误区
1.误区一:说课就是复述教案 简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学” 的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐 述“我为什么要这样教”。说课稿是教案的深化,扩展与 完善。说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方 案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依 据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程 的可行性报告,而不是施工工程的本身。 2.误区二:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一 个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启 发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论 法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下 文。甚至有的教师把“学法指导”误解为:解答学生疑问、 学生习惯养成、简单的技能训练。

五、说课的技巧
1. 要在说课前准备好各种课型的框架。 2. 要合理安排好时间。 3. 如果遇到不熟悉的教材怎么办? 4.因为这里的说课是课前的预案,不是课后 的反思性说课,想象的空间较大,所以你可 以将课堂设计的精美一些。 5. 要给自己说课赋予一些基本思想。 6.展示演讲才华,注重肢体语言。说课完了, 要说“我的说课完毕,谢谢!”。

谢谢大家


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