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高职计算机专业技能课学生过程性评价探索


高职计算机专业技能课学生过程性评价探索 【摘要】 高职计算机专业技能课注重学生实际能力的培养,强调学生的动手 操作能力。 建立与其相适应的学生学习过程的科学评价体系, 对于促进学生发展, 实现教育目标具有重要的意义。 【关键词】过程性评价;专业技能课程 过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习过程进行评价的方式。 过程性评价采取目标与过程并重的价值取向,对学习的动机、效果、过程以及与 学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。随着终身学习理念的提出和实践, 评价将成为促进人的终身学习和可持续发展的过程。 学会评价将成为学会学习的 一部分,成为人生必不可少的一种能力。评价能力带有很强的实践性,只了解评 价的知识还不足以形成评价能力,只有通过评价的实践才可能真正学会评价。就 学习的评价来说, 这就要求评价主体和评价客体的融合,评价学生学习的主体不 仅是教师、校长和家长,也包括作为评价的客体、同时也是评价的价值主体的学 生。 评价的过程不仅包括学校外部的和教师的评价,还包括学生相互之间和学生 自己对自己的评价。 评价的性质和功能因此增加了新的含义,评价不仅是对学生 学习效果与成绩的确认, 不仅是诊断和改进学习的途径,还成为学校教育的一项 目标。 一、高职计算机专业技能课培养的目标与评价 根据高职教育的特色,计算机专业技能课的培养目标包括三个层次: 1.基本技能培养层次:主要通过验证性实验、专业见习等形式培养学生对计 算机软硬件的认知能力及基本技能。 计算机专业基本技能要求每位计算机专业学 生在硬件上能够对个人电脑熟练组装与简单维修, 在软件上能熟练安装卸载软件 并掌握办公及图形图像处理等常见应用软件。 2.中级技能培养层次:主要通过设计性实验、课程设计等形式培养学生对计 算机软硬件的运用、 掌握及设计能力。计算机专业中级技能要求大部分学生在硬 件上掌握常见微机接口电路的设计并能运用汇编语言进行编程控制, 软件上能精 通一门编程语言,能进行数据库以及网络应用程序的设计。 3.高级技能培养层次:主要通过毕业设计、专业实习和学生课外科技活动等 形式培养学生对计算机软硬件综合应用以及创新的能力。 计算机专业高级技能主 要面向学有余力的优秀学生, 要求学生善于发现生产生活中的实际需求,通过综 合运用已掌握的专业知识和技能, 设计实现解决实际问题的嵌入式系统或软件系 统(B/S 或 C/S 架构) 。 目前在高职院校, 评价学生一门课程学习成绩比较通行的做法是由平时成绩 和终结性考核成绩按照一定的比例组合而成。平时成绩主要由平时作业、实验、 到课率组成, 终结性考核成绩即我们所说的期末考试成绩,这种评价方式对于高 职专业技能课的学习效果评价是不全面的。在高职计算机专业技能课程教学中, 如何将学生学习计算机的重要因素反映出来, 是对学生的学习过程进行评价所要 解决的问题。 过程性评价是能够让学生认识自我、 树立自信, 从而实现自主学习、 自主发展的评价方式, 同时, 过程性评价还能发现学生的潜能, 发挥学生的特长, 了解学生发展中的需要。 二、过程性评价在专业技能课中的实施的要点 过程评价的指标体系应该针对计算机专业技能课特点, 构建一个科学合理实 施有效的评价体系, 能科学地体现评价对象的实际水平和教学效果。评价活动中 坚持评价方法的科学性, 遵循科学的教育理论和统计学方法。同时还要考虑评价 体系在实施时是否符合实际,是否考虑到教师、学生、教学环境、教学大纲等各 种因素,具体实际可行性;是否选择了简便易行、具有可操作性的评价方法等。 作为一种过程性评价的工

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